基于行動導向的現代學徒制教學模式探索與實踐

梁小玉

[摘 要] 分析佛山市順德區勒流職業技術學校模具專業在現代學徒制人才培養方面存在的問題，介紹了行動導向教學法及現代學徒制兩種教學模式，在此基礎上提出了中職模具專業基于行動導向的現代學徒制教學模式，并從如何構建課程體系、教學方法、教學團隊、評價體系等方面進行探索。

[關 鍵 詞] 模具專業；現代學徒制；行動導向

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0030-02

一、問題提出

2006年我校通過“引企入校、在校建立企業車間”的模式引入“精壹模具廠”。依托該模具廠，我校模具專業學生在校即可以實現跟崗實習，學生可以零距離接觸企業車間，教師也可以非常方便地提升技能。2014年教育部頒發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，為此，我校積極響應號召，與引入學校的模具廠協商采用現代學徒制培養模具專業技術人才。連續舉辦了兩屆“現代學徒制精壹模具班”，該學徒班采取“師傅一對一帶徒弟”模式，學生在不同的崗位跟各自的師傅學習模具制造的技能。通過兩屆現代學徒制班的探索，我們發現學生技能得到很大提升，但是學生的綜合能力不強，沒能形成良好的職業素養，對專業的忠誠度及認可度不高，導致沒多少人愿意留在該企業或做模具這行。

二、基于行動導向教學的現代學徒制教學模式

我校針對兩屆“現代學徒制班”舉辦中存在的問題，最終決定探索應用行動導向教學法實施現代學徒制的校企合作。現代學徒制起源于德國、英國，行動導向教學法也是二戰后德國經濟騰飛的有力助推器，現代學徒制與行動導向教學本就是一個不可分割的整體。在現代學徒制校企聯合辦學中采用行動導向教學法，能進一步提升學生的綜合職業能力，培養學生良好的職業素養，以適應不斷變換和快速發展的專業技術需要。基于行動導向的現代學徒制課程體系、評價體系等的構建有力地促進了現代學徒制聯合辦學。

三、基于行動導向教學的現代學徒制教學模式改革探索

（一）選定具備資質的校企合作單位

要運用行動導向教學法培養適合當前社會發展需要的技術人才，必須選擇具備資質的校企合作單位。企業規模小，雖然可以實現一對一師傅帶徒弟，但是在課程體系、培訓體系、用人需求等方面無法滿足開設現代學徒制班的需求。在德國的“雙元制”培訓體系中，大企業可以直接和職業學校簽訂培訓協議，共同培養需要的人才，小企業是無法完成“雙元制”人才培養的，需要借助行業協會等。我校辦了兩屆“現代學徒制精壹模具班”正是遇到類似的瓶頸問題，企業小用工需求少，崗位也沒能充分滿足學徒學習的需要，師傅及管理層沒有能力共同開課程等。為此，我校重新選擇了本地的上市公司廣東新寶電器股份有限公司作為現代學徒制聯合試點，該公司年產約5千多套模具，模具崗位需求量大，而且一直以來都和我們保持良好的校企合作關系，對采取現代學徒制聯合培養技能人才具有強烈愿望。

（二）組成優質師資團隊

企業師傅、講師團隊組建。基于行動導向的課程體系要求，需要設置理論課的集體授課制度，其中包括專業理論課、職業素養等，由此我們需要的不僅是能在企業車間里一對一帶徒弟的師傅，還需要能和學校老師一起擔當集體授課的講師。廣東新寶電器股份有限公司擁有自己的培訓學院，學院中有一批培訓師團隊，負責公司員工入職、提升、晉升培訓等。培訓師來自各車間技術主管、經理等中高層，并通過公司考核頒發培訓師上崗證。培訓師每次的授課除了能獲得公司一定報酬外，還能取得一定積分，該積分作為集團公司內部晉升的一個條件。因此，該公司派出的講師團隊均具備豐富的經驗和滿腔的積極性。經過洽談我們挑選了部分培訓講師作為我們的授課團隊，負責“新寶模具現代學徒班”前期的理論課、中期的職業素養課程。后期跟崗培訓中的師傅團隊，我們挑選了一批經驗豐富和具備良好溝通能力的師傅。同時，學校派出一批骨干教師共同承擔理論課授課以及班主任班級管理等。企業培訓師、企業師傅、學校骨干教師共同組成基于行動導向的現代學徒制師資團隊。

（三）構建基于行動導向的課程體系

行動導向教學方法適用于模具制造這種過程固定、情景不變的職業活動教學。通過系統地、有目的地組織學生在實際工作情境或學習性工作情境中參與資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價等工作過程，提高發現、分析和解決問題的能力。這種教學方法的優勢在于學生操作規范習慣的養成，追求職業活動操作的準確度和職業活動結果的精度。所以，依托合作企業構建基于行動導向課程的體系適合現代學徒制教學的需要。

構建基于行動導向的現代學徒制課程體系總體思路是：聯合企業共同制訂，以實用、夠用為前提，遵循學生認知規律，將專業課程與項目課程相結合，職業素養課程貫穿其中。課程體系由專業基礎課、專業核心課、職業素養課、綜合發展能力課以及跟崗實操課等課程組成。專業基礎課程如《機械制圖》《公差》等結合企業工作項目開發工作過程項目；而專業核心課則針對企業需求制訂，例如針對塑膠產品缺陷制訂了缺膠、縮水、飛邊、粘模、射紋、熔接痕、翹曲變形等幾個項目，每個項目均來自常見塑膠模具在生產過程中所產生的問題，學生通過在模具維修、維護過程中跟師傅一起對每個項目進行成因分析并掌握處理方法，最終掌握所需技能。職業素養課程包括了安全文明生產、工匠精神、團隊合作等，主要由企業培訓師講授，開設了《高效溝通與自我激勵》《執行力》《三國那些事》等課程。

（四）推行行動導向的項目教學法

在基于行動導向教學校企共同制訂的課程體系、課程計劃基礎上，按現代模具制造技術職業活動過程導向原則設計出模具現代學徒職業活動過程。行動導向教學原則認為，從事模具制造這樣的職業活動，要求學生具有順序過程思維和嚴格的行為標準規范，以保證模具制造這個職業活動結果達到設計要求的標準。在校企共同制訂的課程項目基礎上，每一個項目由任務描述、任務分析、明確過程規范、任務實施、成果評價、學業評價組成。其中任務描述由師傅或培訓師完成，例如，前面提到的產品缺膠，要將缺膠的產品進行展示，明確這個是不合格產品，在生產中要避免。任務分析可以是集體授課時由培訓師指導全體學生一起完成或分組后在師傅指導下同各小組完成，或者由師傅一帶一地在跟崗實習過程中指導完成。學生以模具維修這個職業活動為線索，明確規范地實施完整過程的各個階段。在分析塑膠產品缺膠原因時，可以通過小組協作、頭腦風暴的模式，歸納匯總各種導致缺膠原因，得出當前產品缺膠的原因。制訂實施方案怎樣修整模具，最終解決缺膠問題。在指導學生完成職業項目活動過程中，師傅要嚴格要求學生遵循操作程序，明確過程規范。通過基于行動導向的現代學徒制培養，不但可以培養學生分析問題、解決問題的能力，更重要的是能夠掌握這類職業活動的特點，掌握技能，形成過程邏輯思維習慣和對每一項操作標準規范的敏感與重視。而過程邏輯思維和對每一項操作標準規范的敏感與重視是制造業一線技能人才的特質。

職業素養課程除了在師傅一帶一過程中灌輸外，還由企業培訓師進行集體授課。課程一般采取情景導向行動教學法，例如，有效溝通、執行力等。培訓師和學生一起頭腦風暴分析任務中展示出的職業情景，針對不同的職業情景采取不同的應對方案達到學習目的。這樣不但可以培養學生分析問題的能力，而且對學生把握這類職業活動的特點，例如怎樣有效與同事、上級溝通等有重要作用。從而形成良好的職業習慣，進一步加強對職業的認同感，提升對自己專業的忠誠度，快樂地學習，最終通過現代學徒制培養出符合當前發展的技能型人才。

（五）改革多元化的評價體系

根據行動導向教學的評價原則，現代學徒制在實施過程中遵循多主體評價、整體性評價、全過程評價等幾個原則。現代學徒制在實施過程中，為了保證對培養效果做出全面的評價，需要每一個評價主體都參加評價活動。評價主體不但包括學徒、師傅、教師，也包括班級管理者、車間技術主管及項目實施主管等。學徒在每個項目的實施過程中包含了自評、互評及小組長評價。評價項目有基于學生視角的，也有師傅及老師的。評價項目例如“利用今天的技能，我完成了今天所給的任務嗎？”“今天的分組，我的團隊是否關系融洽？”評價程度則分五顆星、四顆星、三顆星等。師傅對學徒的評價則包括了全過程，而最終考核、評定師傅所帶學徒是否真正可以出師，則需要結合企業用工標準、交付項目獨立完成程度去評定。在我校的探索過程中，企業評定學徒水平是否可以滿足企業用工需求，同時評定其綜合能力是否適應企業未來發展。另外，結合我區中職模具專業人才培養質量第三方考評機制，我們也引入佛山市模具協會作為現代學徒制模具專業人才培養質量的第三方考評，起到了良好的效果。

四、行動導向教學與現代學徒制相輔相成

我校“新寶模具現代學徒班”已經舉辦了兩屆，第一屆學徒30人全部留在了企業，經過一年只有5人因為選擇自主招生考試離職，其余繼續留在崗位上成為技術骨干，第二屆剛剛入職。推行了行動導向教學，學徒的綜合能力得到提升鍛煉，企業認可度高。學徒在企業中找到存在感和成就感，避免了員工流失，企業和學徒獲得雙贏。行動導向教學和現代學徒制給德國經濟騰飛提供了強大的動力，深入探索基于行動導向的現代學徒制教學模式將更有效地推動校企合作與職業教育發展。

參考文獻：

[1]王波.高職軟件專業基于工作室的現代學徒制教學模式的探索與實踐[J].吉林廣播電視大學學報，2015 （11）.

[2]鄧澤民，陳慶合.職業教育課程設計[M].2版.中國鐵道出版社，2011-03.

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