MHK與漢語學習的關系及影響漢語學習的因素分析①

李萍，蘆云

[摘 要] 在前期MHK評價標準下的S學校少數民族大學生漢語學習現狀調查研究結果的基礎上，探究MHK與漢語學習的關系，從生源結構、漢語言本身特質、語境、學習策略、主觀能動性五個方面對影響少數民族大學生漢語學習的因素進行分析。

[關 鍵 詞] MHK；漢語學習；影響因素

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0022-01

一、MHK與漢語學習的關系

（一）MHK對漢語教學的反饋作用

MHK作為“一個科學的漢語水平評價工具”因其“可以比較客觀、準確、全面地反映學生的實際漢語水平”，已在新疆全面推行了近十五年，測試從聽、說、讀、寫等不同角度考查漢語知識水平和語言掌握能力。通過考試獲得的相應等級證書是實際漢語水平的證明。一般而言，MHK考試成績與漢語能力成正比，考試成績越高、取得等級證書越高，聽、說、讀、寫能力越強。這充分說明MHK測試和漢語教學關系密切，可以說MHK是為滿足少數民族地區漢語教學需要而建立的適合少數民族學習漢語的科學評價體系，是檢查和評估教學效果、教學質量的一項重要標準，在對教學進行宏觀指導、推動教學內容和方法改革方面起著積極的反饋作用。

（二）MHK對漢語學習的反撥效應

“反撥效應”這一術語專指在教育領域中測試對教學的影響或反作用。國外語言學家對反撥效應的解釋是：“對教師和學生有一種自然的推動，使教師的教學和學生的學習適合測試的要求。”通過現實教學和對學生的觀察和了解發現，MHK測試的確會影響學習者對學習的理解和態度，而這種理解和態度又會反過來影響學習者的學習成效。比如學習者認為學習漢語可以方便到各地旅游，或考取MHK四級甲等證書將來能到一所好學校當老師，不管學習目的是工具目的還是職業目的，不可否認這兩種理解和態度都會對學好漢語產生積極影響。對教育者而言，MHK測試也影響其教學策略或側重點的把握，可能會出現在臨近考試時縮減正課教學內容而輔導學生應試，以使學生盡可能達到測試要求的情況。因此，MHK測試對教師的教和學生的學具有一定的影響，同時教和學的過程又反作用于測試，有利于測試取得良好效果。

二、當前影響少數民族大學生漢語水平提高的主要因素

（一）生源結構

參與調查的大部分少數民族大學生來自南疆三地州，漢語基礎較差。即便學校開設了漢語課程，但礙于師資數量不足且質量不夠高等原因，所以對漢語的讀音、語法等掌握得并不到位，使用頻率也不高，從而導致漢語水平提高緩慢。

（二）漢語言本身特質決定了學習存在困難

學生受本民族語言使用習慣影響很大，對漢語字詞積累不夠，不能準確理解和運用。特別是語法與本民族語言差別較大，不能按照漢語正確的語序進行表達，這些問題都嚴重影響了學生的聽、說、讀、寫能力。

（三）沒有利用好語言環境對漢語學習的積極作用

進入大學后，來到以漢語為主要語言的學校環境和課堂環境，課程、教材，包括考試都要求用漢語，加之學校現在實行的是民漢合宿，部分課程已是混班上課，身邊不缺少學習漢語的機會，可以說整體語言環境很利于學生學習漢語，但因語言、風俗習慣、生活習慣等多種因素影響，少數民族學生主動使用漢語的意識相對較弱，致使良好的外部語言環境并沒有對學習漢語起到促進作用。

（四）沒有掌握有效的學習策略，對教師課堂教學依賴性強

心理學上最常用的學習策略有認知策略、元認知策略和資源管理策略，每種策略又細分為更精細的策略。但在實際的學習中，大部分學生并不了解甚至不知道有這些學習策略，更談不上有效運用。雖然大部分專業的學生都要學習心理學課程中的相關內容，但顯然并沒有很好地將理論與實際結合起來。調查結果顯示，學生課后雖有學習但方式多以娛樂休閑為主，不會自覺使用記憶策略、復述策略、精細加工策略等，也不會遵循遺忘規律進行有效復習。在日常交際中只在必須使用時才會用漢語交流，缺乏主動使用的意識。在備考過程中近一半學生靠突擊復習或基本不復習，習慣于把希望寄托在考前教師課堂輔導上，這就導致學生的聽、說、讀、寫各方面都得不到充分鍛煉。此外，學好一門語言只靠課堂50分鐘是遠遠不夠的，更多要靠課后的復習、練習和不斷積累，但大部分學生在時間上的付出是不夠的。

（五）學習漢語的主觀能動性還不高

“師傅領進門，修行在個人”，只有學生對自己要求嚴格、要求進步、有決心和毅力，才能自覺學習。但部分學生學習目的不是為掌握漢語，而是為通過考試，順利畢業，對漢語在將來職場和社交當中的應用估計不足，存在應試現象和應試心理，缺乏學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]涂紅梅.MHK對少數民族大學生漢語學習的反撥效應研究[J].語言與翻譯，2012（3）.

[2]林青，竇曼玲，高建平.MHK測試成績分析及其對教學的反饋作用[J].喀什師范學院學報，2012（7）.