任務驅動教學法在中職數學中的應用

張江麗

[摘 要] 大量的教學實踐證明，任務驅動教學法有助于教師借助“任務”提高中職生的學習自信，增強中職生的課堂活躍度。結合任務驅動教學法的應用經歷，從任務驅動教學法在中職數學教學中應用原則、實踐思考及任務驅動教學法在中職數學教學中的具體應用策略兩大方面進行論述，望得到各位同仁的意見、指正。

[關 鍵 詞] 任務驅動教學法；中職；數學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0174-02

激發學生的數學學習興致，促使學生積極參與課堂教學是中職數學教學的基礎。中職數學知識具有很強的邏輯性與抽象性，需要學生積極地參與課堂教學，跟著教師的教學思路不斷分析、思考、探究。而任務驅動教學法給教師提供了很好的調動學生參與課堂教學的方式方法。本文結合自己的實際課堂教學經驗，論述任務驅動教學法在中職數學課堂教學中的高效運用。

一、任務驅動教學法在中職數學教學中的應用原則及實踐思考

在實際的教學過程中，由于中職數學理論性知識較多，知識內容抽象，再加上學生的數學基礎薄弱，理解難度較大，長此以往，學生很容易形成倦怠、畏難、自暴自棄的不良學習情緒。還有一部分原因在于教師自身，隨著現代生活方式及學生生活經歷的不同，學生的思想發生了很大的變化。但是一部分教師不能夠將自己的教學形式與學生的改變相聯系，依舊沉溺于傳統的教學方式中，不能夠及時做到教學方式方法的優化。

中職生正處于青春期的關鍵期，有很強的好勝心，敢于迎接任何挑戰。因此，在教學中，教師可以借助學生的這一性格特點，以“任務”為誘餌，引導學生一步步跟隨教師的教學設計，由易到難、由淺入深地不斷思考、探究數學問題，從而在不知不覺中掌握相應的數學知識，也是任務驅動教學法在中職數學教學中的重要意義。在具體的教學應用中，教學應該遵循以下教學原則。

（一）教材先行原則

任務驅動教學法的運用主要是為了簡化教材難度，幫助學生更好地學習數學知識。因此在具體實施過程中，教師要首先遵守教材先行原則，即以教材內容為基準，設置合理的教學任務，實施課堂教學活動。此外，任務驅動教學法不同于傳統的教學方式，其更側重于學生的親自實踐、分析。因此，在備課過程中，教師要依據任務驅動教學法的特點，對教材內容進行一定的補充、刪減。例如，在第一單元《不等式與集合》的教學中，教師可以適當刪減不等式性質這些理論的教學，引導學生在自己的“任務”完成過程中，自己分析、歸納、總結不等式的性質。這種知識的獲得方式，相比于教師的簡單言語傳授，教學效果會大大提高。

（二）科學設置任務原則

任務驅動教學法的開展，離不開“任務”對學生的引導。在實際的課堂教學實踐中，教師“任務”布置過多，學生沒辦法在規定時間內對知識進行充分分析；教師任務布置得過難，學生的學習自信就會受到打擊；教師任務布置過偏，那么教師的教學目標就很難完成，從而直接影響整節課的教學質量。因此，在教學中，教師要深入研究教材，分析教學目標與教學任務。此外，還應該善于分析學生的學情，結合這兩點科學地設置“任務”。例如，在新授課《函數的性質》教學中，結合學生的學情，教師發現有一部分學生對《函數的概念》的掌握有待提高，不能對函數進行準確辨認。因此，在新授課開始之前，教師要合理地設置一些引導性“任務”，既能幫助學生進一步復習、鞏固上一節課《函數的概念》中的要點，又能為《函數的性質》的教學起到很好的啟發作用。

（三）循序漸進原則

任務驅動教學法的主要優點就在于，能夠幫助學生在教師的一步步引導下，實現知識的深入學習。因此，在設置教學任務時，教師要遵循循序漸進原則，從簡單、容易理解的知識點開始，引導學生借助自己以前的知識對學習內容進行分析。這一教學原則還有助于在教學過程中提高學生對數學學習的信心，從而激發他們的數學求知欲望，為以后的數學學習打下良好的基礎。例如，在《冪的函數》的教學中，教師可以先設置任務，幫助學生復習之前函數的有關性質、原理、應用，從而再過渡到冪的函數的學習，循序漸進，由已知到未知，提高學生的數學學習自信，實現高效的中職數學教學課堂。

二、任務驅動教學法在中職數學教學中的具體應用策略

結合以上闡述的具體實施原則，在教學實踐中，教師可以結合教學內容與中職生的數學學習能力，從以下三個方面進行策略教學。

（一）創設問題情境，實施任務驅動教學法

問題情境與任務驅動教學法有異曲同工之妙，其主要教學方式都是借助“問題”，激發學生的學習興趣。但不同的是，問題情境中的“問題”多具有趣味性，更側重于引起學生對知識點的好奇心與求知欲。而，任務驅動教學法中的“問題”，是結合學生的具體知識點進行設置的，目的在于引導學生深入研究、分析知識點。因此，在教學中，教師要善于將兩者結合起來。此外，結合中職生的學習特點及綜合教學目標，在設置問題情境時，教師要善于與中職生未來的工作相結合。

以《一元二次不等式》教學為例。結合學生未來的工作，教師可以創設這樣的教學情境，“例如，公司命你對兩個員工進行綜合考評。A員工每1小時工作價值為150元；B員工在上班的第一個小時工作價值為170元，第2小時工作價值為160元，以后每小時減少10元。但是單位規定，每位員工每天的工作時間不得超過15小時。那么，請問，在多少小時范圍內A員工的工作價值高于B員工？”學生結合自己的理解，很容易列出一元二次不等式，從而帶著疑惑進行知識的深入學習。

與學生未來工作相聯系，能夠直觀地幫助學生感知數學知識的應用價值，從而吸引學生的學習注意力，提高他們的課堂活動參與度。此外，借助以前學過的數學知識，學生很容易列出一元二次不等式，進而借助舊的知識分析新知識，在不斷嘗試、探索、分析中總結解題思路，解決實際問題。學生在這一系列“任務”的探究、分析、解決中，主動參與課堂教學，學習效率會得到有效提升。

此外，在《函數的概念與表示》這種理論性較強的數學知識時，教師可以根據教學的重點內容設置問題情境，促使學生在問題的引導下完成相應的任務學習，提高自身的數學學習能力。例如，什么叫做函數值，自變量是什么，函數的值域是什么，怎么表示等。在理論性知識的教學中，這種教學方式能夠變傳統的教師教授為學生主動探究，學生的學習效果會得到極大提高。

（二）創建小組活動，實施任務驅動教學法

有效的小組活動能夠帶動全體學生的數學學習熱情，活躍課堂氛圍，從而為教師的數學教學打下良好的班級學習基礎。在任務教學法中，學生是課堂教學活動的主體，如何充分調動學生的學習動力成為教學成功與否的決定因素。創建小組活動，有利于借助班內積極學生的力量，帶動其他學生全部參與到教學“任務”的思考、探究中，從而促使學生緊跟教師思路，實現高效學習。

以中職數學《函數的基本性質》教學為例。結合教學的重點——“函數單調性與奇偶數的概念及其圖像特征；簡單函數奇偶的判定”，教師可以小組為單位，進行相應的教學設計，引導學生在小組的互動、合作中，對函數及函數的圖像進行作圖、分析、研究，促使學生在“任務”的驅使下，積極參與小組活動，認真分析、研究函數單調性與奇偶數的概念及其圖像特征，從而達到正確判斷函數奇偶的學習要求。在活動中，教師要善于對各組的互動情況、探究進程等進行有效調控，促使各小組真正結合“任務”進行深入探究。

此外，在小組活動中，為了幫助每一位學生都能在小組活動中得到相應的進步與發展，在教學活動中，教師要科學搭配組員，有針對性地安排每一位學生的小組合作“任務”。例如，有的學生負責整理函數，有的學生負責繪制函數的圖像，有的學生負責查找教材中相關的定義、注釋等。此外，教師還可以在每一個小組中安排小組長，讓小組長在小組合作中合理調配每一位學生的“任務”，促使每一位學生都能積極參與課堂教學活動。例如，在《函數的圖像性質》教學中，教師可以結合小組的實際學生水平，設置不同的學習任務。然后引導小組長以本組組員的實際特長安排不同的探究任務。例如，有的學生不會表達，但是邏輯思維能力強就負責函數圖像的繪制，有的學生擅長表達就負責小組探究任務的班級匯報，有的學生理解能力欠佳就負責搜集教材中相關的定義、注解等，從而實現小組成員之間的優勢互補。

（三）以自主探究為基礎，實施任務驅動教學法

任務驅動教學法的實施，具體指教師以“任務”為導向，引導學生在自主探究的基礎上進行數學知識的學習、掌握。因此，任務驅動教學法的順利展開離不開學生自己的主動學習。

以中職數學《三角函數的圖像與性質》的教學為例，這一課時的教學目標為“理解并掌握作正弦函數與余弦函數的圖像及正弦、余弦函數的定義域、值域、最值、周期性、奇偶性的意義”，結合這一目標，教師就可以以“正弦函數與余弦函數的作圖”為教學“任務”，引導學生進行自主探究。在探究的過程中，學生自然而然就會對正弦、余弦函數的定義域、值域及最值、周期性有大概的理解。帶著自己的理解與疑問，學生會積極地參與課堂學習，從而實現在自主探究基礎上的任務驅動教學。

此外，教師在教學中可以以一個具體的例題解答為“任務”，引導學生在具體的數學題解答中，整理相關的知識點，探究具體的解題思路、方法，從而在學生自主探究的基礎上實現教師的教學目標。

綜上所述，本文主要從任務驅動教學法在中職數學教學中的實施原則及具體實施措施兩大方面進行了簡要的陳述。在實際的教學中，教師可以結合本班學生的數學基本水平及本校的教學資源進行有效的選擇運用。除此之外，任務驅動教學法更強調在任務的實踐操作中鍛煉學生的數學知識，因此，教師可以創建相應的實踐活動，促進學生數學學習能力的綜合發展。

參考文獻：

[1]周麗娟.“任務驅動教學法”在中職數學教學中的運用：以《等比數列在生活中的應用》為例[J].新絲路（下旬），2016（11）.

[2]章瑜.中職數學課堂引入“任務驅動式”教學法的實踐與反思[J].職業教育（中旬刊），2013（2）.