中職音樂課堂與專業課程整合的探索與實踐

廖艷萍

[摘 要] 音樂課程改革在不斷推進，如何讓音樂課程不流于形式，培養學生參與音樂修養與音樂審美能力成為當前中職音樂課堂的重點與難題。根據中職學校學生的學情特點，從中職音樂課堂與專業課程的整合方向入手，做了不同的嘗試與實踐，就此談談中職音樂與專業的整合問題體會與感想。

[關 鍵 詞] 中職；音樂；課堂；專業課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0074-02

說起音樂課，特別是中職音樂課，很多學校或者老師都可能沒有把這門課程當一回事。但是隨著國家越來越注重藝術教育，音樂的課程改革不斷的推進，如何讓音樂課程不流于形式，從而吸引更多的學生提高音樂修養與音樂審美能力，成為當前中職音樂課堂的重點與難題。筆者根據中職學校學生的學情特點，從中職音樂課堂與專業課程的整合方向入手，做了不同的嘗試與實踐，在此就中職音樂與專業的整合問題談談自己的體會與感想。

一、中職學生的學情分析

中職學生從生理上來說已經進入比較平穩的發育階段，心理上開始接近成人，會有意識地擺脫對父母的依賴，到了逐步走向獨立自主的過渡時期。中職學生的整體文化素質由于不同的家庭教育方式和家庭成長氛圍，相比普高的學生來說略有差距。在過去的學習生涯中，這些學生是屬于后進生的行列，他們在較長的一段時間里體驗挫敗感，缺乏自信心。所以，比起普高的學生來說，中職學生情緒更容易沖動。此外，有些學生會對教師和家長隱蔽自己的內心世界和情緒體驗，也給中職教育帶來了一定的難題。因此，在中職課堂教育中，除了教授文化知識與技能以外，更多的是幫助中職學生重獲自信心。

中職學生大多是熱愛音樂的，在學習生活中，隨處可以看到他們戴著耳機聽音樂。不過，這個時期的學生基本只偏愛流行音樂，對其他音樂完全不感興趣。由于學習壓力較小，中職學生對學校開展的文藝活動大都會表現出極大的熱情，但是只要是在音樂課堂中欣賞流行音樂以外的作品，學生都會表現出缺乏興趣的樣子，甚至有時這些音樂作品會成為他們的“催眠曲”，由此可見，中等職業學校學生音樂學習狀況不容樂觀。

筆者就職的學校屬于綜合性中等職業技術學校，各科的專業開設在數量上差別不多。工科專業諸如機電、數控、建筑、汽修等專業，有很多班級都是全男班，學生比較調皮難于管教，音樂課堂表現比較情緒化，有時會成為學生玩鬧的課堂。文科專業諸如商務、會計、文秘、旅游等專業，很多班級是女生居多，大多數學生的性格比較活潑可愛，班上鮮少的男生變成女生的開心寶貝，這種班級的音樂課堂通常比較容易管理和教學。理科專業諸如計算機、電子商務、物流、動漫等專業基本都是綜合班，男女生的比例相當，這種班級比較容易開展活動。

二、音樂課堂與專業課程整合的實踐與探索

中職學生在初中學校就讀時，文化課基礎普遍較差。來到職業學校，他們面對新的專業課程通常會面臨著種種困惑，擔心三年后將以怎么樣的姿態走出校門，是走上社會還是繼續升學？ 作為中職學校的音樂教師，筆者一直在思考，如何將常規的音樂欣賞課和專業課程進行有機整合？如果僅僅是一般的音樂課堂教學，只沿用普遍化的中職音樂課堂教材，往往只能起到簡單地提升綜合素養的功能，但假設將音樂教學與學校的專業課程結合起來，讓它充分體現以生為本的教學理念，則可以更大程度地調動學生音樂學習的積極性，也以此帶動中職學生專業課程學習的興趣與提升專業素養。

案例一：音樂課堂與計算機專業課程的整合。在計算機的專業中，有開設軟件設計的課程，筆者根據學生喜歡實踐和參與課堂的特點，結合傳統的多媒體教學手段，要求學生把音樂教學中所需要學習的音樂作品和學生自己喜歡的流行音樂作品做成一個簡單的音樂APP軟件或者一個小程序。學生收到學習任務后很驚訝，因為他們沒有想過自己也可以“玩”音樂，所以都非常認真、投入地去完成學習任務。同時，為了在展示自己作品的時候能對音樂的了解更加全面，學生在課后都下了很大工夫，從而完成了對音樂的自主學習過程。作品完成后，筆者組織學生在課堂上進行展示，要求學生將整合的APP軟件中不同風格的音樂作品作為學習素材，讓學生通過游戲和活動的形式進行學習，從而輔助學生完成對古典音樂和流行音樂的認知教學和體驗教學。事實證明，這種音樂與專業課程相結合的教學方式不僅提升了學生學習音樂作品的興趣，而且帶動了學生對計算機專業課程的求知欲，大大提高了學生的專業素養和藝術修養。

案例二：音樂課堂與旅游專業課程的整合。我們都知道，不同的職業崗位，對從業者的職業能力和職業素養都有不同的要求。中職音樂課作為基礎學科的素質教育部分，應該為專業課程服務，更好地促進專業教育。因此，這就更加要求教師在面向不同專業班級的音樂教學中，采用的教學方案、教學過程不可能是千篇一律的內容，而是應該根據不同專業的不同特點，有針對性地進行教學設計。比如，在欣賞意大利著名的船歌《桑塔·露琪亞》時，筆者邀請學生對意大利這個國家進行導游詞講解。學生聽到后都很有興致，很快把她們在旅游專業課程《客源國概況》中學過的專業知識提取出來進行有聲有色的講解。導游講解之后再請學生欣賞這首作品，這時候學生因為有了前期的了解，很快就從音樂旋律和歌詞中想象到這首作品中所描繪的音樂意境：在寧靜的海面上，有一只小船在搖曳、飄蕩，一個深情的小伙子想起了自己心愛的姑娘，不由自主地唱起了歌。歌聲悠揚，旋律婉轉起伏，猶如小船在心海蕩漾的感覺。這種學習方式對學生把握歌曲情感有很大的幫助，同時也更加鞏固和鍛煉了學生的專業知識。

此外，旅游專業的學生在人才培養中除了掌握旅游專業技能外，更要求具備鑒賞、分析、審美能力以及藝術素質，特別是每年都要進行的導游技能大賽，不僅要求學生能夠講解導游詞，同時也明確地要求學生至少要掌握一項才藝。因此，針對旅游專業學生開展的音樂教育不能僅僅局限于書本，而應該有針對性地舉辦拓展活動。根據旅游專業的特殊性，筆者在音樂課上開展了比如迷你故事會、詩歌朗誦會、主持達人秀、起舞論英雄、歌王爭霸賽、我是謎語王等一系列的藝術實踐活動。很多學生從一開始的不敢上臺，到后來的排隊上臺，經歷了很大的心理轉變。從自卑不自信，到大方得體展示自我，每個學生都有了很大的突破。以至于每年校園技能節的家長開放日，學生技能展示和才藝表演的比賽報名都非常踴躍，家長看到孩子的蛻變成長都很欣慰，學生對音樂課堂也有了空前的熱情。

案例三：音樂課堂與建筑設計專業課程的整合。在建筑設計的專業課程中，學生通過學習可以對不同風格的建筑有一定的專業認知。根據這一專業特點，筆者為了讓學生欣賞和接納不同音樂的絢麗多姿，在音樂的欣賞課上展示了幾張不同風格的建筑圖片，請學生根據不同風格的音樂作品尋找與這個音樂風格相搭配的建筑。導入課堂的時候，筆者首先出示了三張建筑圖片：一是中國北京的故宮，整體布局呈中軸對稱模式，金碧輝煌，氣勢宏偉；二是江南水鄉的白墻灰瓦亭臺樓閣，清新閑雅的小橋流水人家；三是在空曠的花崗石地面的廣場上，一群鴿子休閑地吃著游人喂的美食，一座教堂的尖頂高聳入云端。同時，筆者又呈現三個不同風格的音樂作品，請學生根據自己聽到的音樂作品，選擇相對應的建筑風格。學生很快就調動了學習積極性，認真地根據自己所學的專業知識，仔細地分析與聆聽音樂，然后和同學一起討論，一起去研究和總結音樂的特點。最后絕大部分學生都通過音樂欣賞為音樂作品配上了相應的建筑，除了一部分學生想法不同之外，其余都比較統一。公布答案之后，筆者又讓學生談談他們自己做出這個選擇的原因。經過學生討論音樂體會，筆者了解總結后，我們又有了新的發現。這些我們認為做錯選擇的學生，實際上他們也有自己對音樂與建筑的解讀與獨特的視角。就好像“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，筆者面對這群學生并沒有固執地認定他們就是錯誤的，而是積極鼓勵學生認真分析和闡述自己的想法和專業見解，從而引導學生更進一步去探索專業知識。由此，讓學生充分認識到藝術來源于生活而高于生活，建筑作品的設計與創作同樣也是來源于生活。想要理解建筑作品的結構，我們只需帶上眼睛去看，帶著耳朵去聽，就能夠找到它與音樂藝術的共鳴之處。

三、對中職音樂課堂與專業課程整合的感想

在音樂課堂教學中，有意識地讓音樂教學為學生專業成長服務，把音樂課堂與專業學科綜合起來，不僅可以豐富音樂課堂的表現形式，還可以促使學生更深刻地感受音樂、理解音樂和表現音樂，可以更好地拓寬學生的音樂視野。在音樂學習的同時結合專業知識的學習，對發展學生的形象思維和抽象思維能力、提高學生的音樂文化素質和欣賞綜合能力有著非常重要的作用，同時，也會使我們的音樂課堂更生動活潑，更有吸引力，更富有職業學校音樂課堂的特色。

在中職學校的專業課程教學中，通常都是比較基礎的學科教育，并不會對學生的理論認知有很高的要求，只是更注意技能的學習。應該說中職學生是專業學習的初學者和基層者，能扎實掌握相關課程基礎，學會一兩項專業技能就達成了中職教育的目標。但是對學習基礎好，又想進一步升學繼續深造的學生來說，進行音樂素質教育，并且積累一些音樂美學的觀念，對他們的專業成長是十分必要的，可以提高學生的綜合藝術素養，為中職生進高校深造或者步入工作崗位積累一定的文化與藝術功底。

當然，這也要求音樂教師在音樂課堂教學中要轉變以前的舊觀念，要在教學中不斷探索，不斷學習，著力拓寬自己的知識面，這樣才能在音樂教學中更好地發揮學科整合的優勢。

筆者在音樂課堂中的實踐與探索，可以帶動我們音樂教育的職教化步伐，讓專業課程為音樂教學服務，提高音樂教學的質量，同時也讓音樂課堂促進學生的專業成長，以此達到相輔相成的效果，讓職業更專業，讓專業更全面。這才是我們作為一名職業學校音樂教師更好地進行課程改革應努力的方向。

參考文獻：

馬達.音樂教育科學研究方法[M].上海.上海音樂出版社，2005.