試論如何提高中職語文朗讀教學(xué)效果

劉立放

[摘 要] 做好中職語文朗讀教學(xué)效果研究，能夠為中職語文教學(xué)水平的提高帶來有效支持。先對朗讀教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)構(gòu)建的意義進行闡述，之后對影響中職語文朗讀教學(xué)效果的因素予以分析，最后對提升中職語文朗讀教學(xué)效果的對策進行探討，希望能夠為中職語文朗讀教學(xué)效果的提升帶來幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；朗讀教學(xué)；效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0084-02

在素質(zhì)教育背景下，如何做好對學(xué)生的全面素質(zhì)教育意義重大。朗讀作為中職語文教學(xué)的重要教育環(huán)節(jié)，受到了廣大中職語文教師的關(guān)注與重視。從學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)成角度來看，朗讀作為以心、腦、口三位一體而進行的語言活動，其能夠讓學(xué)生實現(xiàn)語文閱讀、理解、語言以及寫作能力等多方面的提升，這對實現(xiàn)中職語文素質(zhì)教育目標帶來了重要支持。為了更好地發(fā)揮出朗讀教學(xué)在中職語文教育階段中的積極作用，做好對其課堂教學(xué)的分析很有必要。

一、朗讀教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)構(gòu)建的意義

從語文知識體系角度分析，朗讀教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的構(gòu)建意義可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）提升學(xué)生的閱讀能力

朗讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的閱讀能力。朗讀作為以口語發(fā)聲為基礎(chǔ)的學(xué)習行為，其要求學(xué)生在實際朗讀過程中，通過對朗讀素材的閱讀理解與再加工之后，才能夠完成朗讀，這是人對信息加工的必然過程，換句話說就是先有閱讀才有朗讀，如果學(xué)生的閱讀能力欠佳，那么他的朗讀能力也自然十分有限。在這一前提下，教師對學(xué)生開展朗讀教學(xué)，能夠很大程度上提高學(xué)生的閱讀能力，尤其是在字、詞的判斷以及斷句方面，都有會很大的提高。

（二）提升學(xué)生的理解能力

朗讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語文理解能力。朗讀的目的是要讓學(xué)生在朗讀過程中更好地體會素材當中的情感表達，從而增強對朗讀素材的理解，這也是朗讀為什么一定要“有感情”的原因。在實際教學(xué)過程中，不同的朗讀素材，其在情感的表達上會有所不同，所以，學(xué)生在進行素材朗讀時，必須先做好對朗讀素材的理解和分析，因為只有如此才能讓他們更為準確地掌握朗讀素材中所要表達的內(nèi)容和情感。那么在這一過程中，學(xué)生的語文理解能力就會因為自己對朗讀素材的鉆研而有所提高。

（三）提升學(xué)生的語言能力

朗讀能夠提升學(xué)生的語言能力，這是朗讀學(xué)習模式所獨有的教學(xué)效果。在實際朗讀過程中，學(xué)生需要通過有感情的、大聲的朗讀，來完成對朗讀素材的學(xué)習，這需要他們開口去說，在這個“說”的過程中，學(xué)生的語言能力就會因為對素材中情感的把握、用詞的方式等而有所提高，從而實現(xiàn)語言能力的提升。語文作為以漢語為基礎(chǔ)的知識類型，其在學(xué)校教育中往往更偏重于知識教育，而忽視了語言技能培養(yǎng)，這對語文素養(yǎng)構(gòu)建是極為不利的，朗讀教學(xué)的開展能夠?qū)@一方面予以彌補，因此開展朗讀教學(xué)很有必要。

（四）提升學(xué)生的寫作能力

在語文朗讀教學(xué)過程中，學(xué)生對朗讀知識的學(xué)習，還能夠?qū)λ麄儗懽髂芰Φ奶嵘龓韼椭睦首x行為的本質(zhì)意義角度來看，其與寫作是具有互通性的，只不過朗讀是靠說，而寫作要靠寫。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生對朗讀素材的閱讀、理解、分析是一個信息加工過程，當這些信息加工完成，并在腦海中形成知識時，他們的寫作能力就已經(jīng)得以提升，因為說和寫只是知識輸出方式的差異，而在知識學(xué)習、積累的過程中，兩者是完全一致的。

二、影響中職語文朗讀教學(xué)效果的因素

要想提高朗讀教學(xué)效果，教師就必須對影響中職語文朗讀教學(xué)效果的因素予以分析。從當前的中職語文教學(xué)環(huán)境角度來看，影響中職語文朗讀教學(xué)效果的因素主要可以概括為以下幾個方面：

（一）重視程度不足

重視程度不足是影響中職語文朗讀教學(xué)效果的重要因素。在當前的中職語文教育環(huán)境下，學(xué)校教育更注重學(xué)生在語文知識積累、閱讀理解能力提升、寫作水平提高等方面，出現(xiàn)了忽視朗讀教學(xué)的情況，這使朗讀教學(xué)缺少足夠的教學(xué)環(huán)境支持，朗讀教學(xué)因此很難得到開展。實際上，朗讀教學(xué)環(huán)境的缺失，并非只有中職語文教學(xué)才有，我國整個語文教育體系當中，都存在著不重視朗讀的情況，這使學(xué)生在語文文化輸出方面缺少了最基本的途徑，進而導(dǎo)致很多高材生處于滿腹經(jīng)綸卻不知如何開口的尷尬境地。

（二）學(xué)生興趣偏低

學(xué)生學(xué)習興趣偏低也是影響中職語文朗讀教學(xué)效果的典型因素。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生更喜歡具有專業(yè)性、趣味性的專業(yè)課知識，對語文這種“純知識”的學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習興趣較低。尤其是在朗讀教學(xué)中，無論是個人讀還是齊讀方面，學(xué)生都毫無情感可言。學(xué)生對朗讀的態(tài)度，更傾向于完成學(xué)習任務(wù)、敷衍老師，這種錯誤的學(xué)習觀念，讓中職語文朗讀教學(xué)缺少了學(xué)習主體的支持，課堂教學(xué)效果由此而難以得到保證。

（三）朗讀模式單一

朗讀模式較為單一是中職語文朗讀教學(xué)中的重要問題。朗讀作為語文知識表達過程中的重要內(nèi)容，其應(yīng)當是依托于朗讀素材而具有多樣化表達形式的教學(xué)內(nèi)容。但是在當前的中職語文朗讀教學(xué)中，其表現(xiàn)十分單一，只有“教師范讀→學(xué)生默讀→學(xué)生齊讀→學(xué)生個人讀”這一種模式，無論是何素材，最終在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)都只有這一種模式。這讓朗讀學(xué)習變得枯燥無味，學(xué)生對朗讀知識的學(xué)習熱情自然難以提高。

（四）朗讀素材有限

朗讀素材有限也是制約中職朗讀教學(xué)效果的重要因素。在實際教學(xué)過程中，教材中能夠提供一部分的朗讀素材，但因為學(xué)生會對其進行系統(tǒng)性學(xué)習，因此學(xué)生對教材中的朗讀素材興趣并不高。在課外朗讀素材方面，學(xué)生想要讀的素材絕大部分不符合中職朗讀教學(xué)素材要求，教師為學(xué)生所列出的朗讀素材書目，學(xué)生往往不喜歡。在這種情況下，朗讀素材的缺失，讓朗讀教學(xué)失去了基本內(nèi)容，朗讀教學(xué)發(fā)展由此遇到了瓶頸，如何實現(xiàn)對朗讀素材的科學(xué)選擇，豐富朗讀素材內(nèi)容，成為影響中職語文朗讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。

三、提升中職語文朗讀教學(xué)效果的對策

想要提升中職語文朗讀教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠在語文素養(yǎng)方面有所提升，教師就必須做好以下幾方面工作：

（一）激發(fā)朗讀學(xué)習興趣

激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習興趣是提升朗讀教學(xué)效果的第一步。學(xué)生作為學(xué)習的主體，當他們對朗讀教學(xué)產(chǎn)生興趣時，朗讀教學(xué)效果就一定會有所提升。在實際教學(xué)過程中，教師可以選擇一些符合中職學(xué)生心理、年齡特征的朗讀材料作為教學(xué)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生參與朗讀學(xué)習的主動力。例如，中職生正處于青春期，這一階段的他們正在形成自我認知、社會價值認同意識，基于此點認識，我以畢淑敏的《我很重要》一文作為朗讀素材，由于這一閱讀素材正好符合學(xué)生的心理成長需求，所以他們對該素材的朗讀興趣相對較高，朗讀教學(xué)也因此取得了不錯的成果。

（二）創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式

創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式是展現(xiàn)朗讀教學(xué)魅力的重要環(huán)節(jié)，教師想要實現(xiàn)對朗讀教學(xué)效果的提升，就必須做好對朗讀教學(xué)模式的創(chuàng)新。從中職學(xué)生語文知識水平角度來看，教師可以多為他們創(chuàng)設(shè)一些自主朗讀學(xué)習模式，給予學(xué)生足夠的朗讀空間和時間，讓學(xué)生通過自主朗讀去感受朗讀素材當中的魅力，從而愛上朗讀。例如，在閱讀欣賞課上，考慮到學(xué)生不同的閱讀喜好，我就讓他們從《我的母親》《絕品》《一碗清湯蕎麥面》和《小提琴的力量》四篇素材中選擇自己喜歡的內(nèi)容進行朗讀。朗讀完成后，選擇同一篇素材的學(xué)生要說出選擇理由，并進行朗讀比賽，由其他學(xué)生和老師做評委，評選出“最佳好聲音”。相較于傳統(tǒng)朗讀教學(xué)模式，這種朗讀教學(xué)模式下，學(xué)生更具有自主選擇權(quán)，加上競賽模式的趣味性，會帶給學(xué)生愉快的朗讀學(xué)習體驗，朗讀學(xué)習效果由此而得以提升。

（三）豐富朗讀教學(xué)素材

豐富朗讀教學(xué)素材是提高朗讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過對當前中職語文教學(xué)環(huán)境的分析，以及對中職學(xué)生的語文學(xué)習需求和素養(yǎng)表現(xiàn)角度來看，教師可以在充分研究中職《語文》課程標準的基礎(chǔ)上，對朗讀教學(xué)素材予以選擇。出于對學(xué)生心理特征的考慮，不建議教師規(guī)定朗讀書目或硬性安排課外朗讀任務(wù)，因為這樣會讓處于青春期的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致對教師指導(dǎo)朗讀素材敬而遠之的情況出現(xiàn)。教師可以通過課堂教學(xué)引導(dǎo)，來讓學(xué)生自己尋找和選擇課外朗讀素材，例如，有的學(xué)生喜歡古詩詞，教師可以在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時，以詞牌名《念奴嬌》和作者蘇軾為切入點，讓學(xué)生去進行相關(guān)素材的朗讀，以此來歸納詞牌名的特征和蘇軾的文風特點。有些學(xué)生喜歡現(xiàn)代文，喜歡魯迅，教師就可以在教學(xué)《藥》的過程中，對魯迅“科學(xué)救國”“棄醫(yī)從文”等故事予以講解，并引導(dǎo)學(xué)生去朗讀魯迅的作品，感受他獨特的語言視角和犀利的文風特點。有些學(xué)生喜歡現(xiàn)代詩，喜歡海子，教師可以在教學(xué)《面朝大海，春暖花開》時，讓學(xué)生感受海子為我們傳遞愛自己、愛親人、愛大自然的美好情感，進而引導(dǎo)學(xué)生去朗讀海子的其他作品，感受海子的矛盾世界。

（四）提升朗讀指導(dǎo)效果

從語文教學(xué)模式角度來看，朗讀是一項技能，其需要教師通過科學(xué)的講解和指導(dǎo)，來將這項技能傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生在語文技能水平上有所提升。因此，想要提高中職朗讀教學(xué)效果，教師就必須發(fā)揮出自己的朗讀指導(dǎo)作用。例如，在進行口語交際課《演講》的教學(xué)過程中，教師就需要通過示范來實現(xiàn)對學(xué)生在演講過程中儀態(tài)、情感、語速等多方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過學(xué)習去認識、了解、掌握演講的技巧，以此提高他們的演講能力，為他們的語文素養(yǎng)提高帶來支持。

綜上所述，做好中職語文朗讀教學(xué)研究，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，還能夠促進中職語文教學(xué)水平提高。在實際教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生對朗讀教學(xué)的興趣，教師在進行朗讀素材選擇、朗讀模式設(shè)計等環(huán)節(jié)中，一定要予以創(chuàng)新，爭取做到以多樣化的形式將朗讀教學(xué)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動地進入朗讀學(xué)習當中來，并在實際朗讀學(xué)習過程中，實現(xiàn)多種語文素養(yǎng)的提升，在實現(xiàn)全面素質(zhì)教育目標的基礎(chǔ)上，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉俊麗.中職語文朗讀教學(xué)有效性的研究[J].好家長，2017（71）：219.

[2]王一青.提高中職語文朗讀教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（17）：112.

[3]殷小琴.朗讀是提高中職語文教學(xué)水平的有效途徑[J].甘肅高師學(xué)報，2017，22（4）：71-73.

[4]龔賽年.提高中職語文朗讀教學(xué)的有效性之我見[J].中國培訓(xùn)，2016（24）：212.

[5]王冬香.提高中職語文朗讀教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習（下），2015（4）：117.

[6]石松鷺.如何提高中職語文朗讀教學(xué)的有效性[J].新課程（下），2016（4）：142.

[7]陶禹.提高中職語文朗讀教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（12）：171.

[8]季帆.提高中職語文朗讀教學(xué)的有效性初探[J].亞太教育，2015（30）：145.