淺談母語(yǔ)在外語(yǔ)課堂中的作用

王科淳

[摘 要] 在二語(yǔ)習(xí)得的研究領(lǐng)域中，外語(yǔ)教師是否應(yīng)該將第一語(yǔ)言（又稱母語(yǔ)）帶入外語(yǔ)教學(xué)中，還是僅僅使用教學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言（又稱外語(yǔ)），已成為長(zhǎng)期爭(zhēng)論的一大話題。專家、學(xué)者始終未能得出統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)與結(jié)論，相關(guān)的觀點(diǎn)、理論、實(shí)驗(yàn)層出不窮。在外語(yǔ)課堂使用母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生著重要影響。從多種觀點(diǎn)入手，探討母語(yǔ)使用對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 母語(yǔ)；外語(yǔ)教學(xué)；影響

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0119-01

在外語(yǔ)課堂，教師是否應(yīng)該使用母語(yǔ)輔助教學(xué)已成為一大熱點(diǎn)話題。專家、學(xué)者、一線教師對(duì)完全使用外語(yǔ)教學(xué)與使用母語(yǔ)幫助教學(xué)兩種方法的利弊展開(kāi)了討論，并通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)得出相關(guān)結(jié)論。

一、文獻(xiàn)綜述

Scott 和 De La Fuente 的調(diào)查表明，為了營(yíng)造更自然和諧的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，一部分外語(yǔ)教師傾向于在課堂上盡可能多地使用目標(biāo)語(yǔ)。Atkinson也同意此觀點(diǎn)，認(rèn)為外語(yǔ)教師在課堂里應(yīng)只用目標(biāo)語(yǔ)，因?yàn)椴蛔鰢?yán)格要求，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)得使用母語(yǔ)，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。與此同時(shí)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)界則產(chǎn)生了另一種觀點(diǎn)，認(rèn)為外語(yǔ)課堂是一個(gè)多語(yǔ)言多文化的社區(qū)。因此，單一語(yǔ)言模式不應(yīng)被推行。相反，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為雙語(yǔ)甚至多語(yǔ)言使用者，能在不同語(yǔ)言間轉(zhuǎn)換自如。Cook認(rèn)為母語(yǔ)的使用能幫助外語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)更流暢地完成。

部分使用母語(yǔ)輔助教學(xué)的外語(yǔ)教師認(rèn)為，在課堂上使用母語(yǔ)的原因主要有兩個(gè)：一是為了輔助教學(xué)，完成對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的教授；二是順利組織好各項(xiàng)課堂活動(dòng)。

學(xué)生認(rèn)為，首先，母語(yǔ)是一件“心理上的工具”，尤其在學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯和解決語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)，能幫助他們更好地理解。其次，借助母語(yǔ)的力量，學(xué)生更容易完成外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的任務(wù)。

各種不同觀點(diǎn)為雙語(yǔ)教學(xué)的研究指明了方向。研究者將雙語(yǔ)課堂（母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)并用）與純外語(yǔ)課堂教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比。在雙語(yǔ)課堂里，研究人員采用問(wèn)卷、特定語(yǔ)法任務(wù)等方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)。例如，在以小組為單位完成語(yǔ)法任務(wù)時(shí)，學(xué)生如何使用母語(yǔ)輔助；如果只能使用目標(biāo)語(yǔ)，分組完成任務(wù)會(huì)和使用母語(yǔ)幫助完成有何區(qū)別，有何影響。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)在外語(yǔ)課堂使用有如下作用：翻譯課程內(nèi)容、教師指令，教師可借助母語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生使用外語(yǔ)，組織各項(xiàng)課堂活動(dòng)，為教師提供反饋意見(jiàn)，是教師表?yè)P(yáng)、批評(píng)、開(kāi)玩笑等表達(dá)感情的良好途徑。

實(shí)驗(yàn)還表明，因?qū)W生的聽(tīng)力水平低和所掌握的外語(yǔ)詞匯有限，如果在整堂課上使用英語(yǔ)，學(xué)生對(duì)老師發(fā)出的指令不能完全理解，無(wú)法正常完成布置的任務(wù)，對(duì)教師講授的語(yǔ)言點(diǎn)也不能很好地掌握，課堂效率隨之降低，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。中國(guó)當(dāng)今的外語(yǔ)課堂里，以英語(yǔ)教學(xué)為例，除外教所教課程及其他英語(yǔ)專業(yè)部分課程，教師幾乎能夠全部使用英語(yǔ)授課外，其余的英語(yǔ)課程均需要借助中文才能順利完成教學(xué)。尤其在高職高專院校，絕大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，如在課堂上全部使用英語(yǔ)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂課而產(chǎn)生各種焦慮情緒，打擊學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩與恐懼心理。

在語(yǔ)言習(xí)得的理論中，語(yǔ)言遷移也是一大關(guān)注熱點(diǎn)。母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及向外語(yǔ)的借用被稱為“語(yǔ)言遷移”。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)自然而然得將母語(yǔ)與外語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，母語(yǔ)與外語(yǔ)得類似之處對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的正面影響被稱為“正遷移”。反之，兩種語(yǔ)言的不同之處對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響，叫“負(fù)遷移”。教師在使用漢語(yǔ)教授英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)盡力促成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的正遷移，避免負(fù)遷移。

二、把握使用漢語(yǔ)的尺度

前蘇聯(lián)心理學(xué)和教育學(xué)專家維果茨基曾提出腳手架理論（scaffolding help），認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需通過(guò)中介，如漢語(yǔ)，借助在漢語(yǔ)中已掌握的詞匯，將兩種語(yǔ)言進(jìn)行比較，完成對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

目前，大學(xué)英語(yǔ)課堂存在的主要問(wèn)題是教師使用母語(yǔ)輔助教學(xué)時(shí)，難以合理安排兩種語(yǔ)言的使用比例。事實(shí)上，母語(yǔ)的使用也是為了幫助提高外語(yǔ)教學(xué)的效率，忌喧賓奪主。在一些場(chǎng)合下使用母語(yǔ)，能更好地服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)：（1）開(kāi)學(xué)初，與學(xué)生討論對(duì)課程的想法，收集意見(jiàn)，介紹教學(xué)計(jì)劃時(shí)，有利于師生間更好地熟悉彼此，認(rèn)識(shí)課程；（2）講解語(yǔ)言點(diǎn)，尤其在解釋重要術(shù)語(yǔ)，如定語(yǔ)從句、倒裝、分詞等，便于學(xué)生迅速理解；（3）解釋某些生僻詞時(shí)，如palaeoclimatologist（古氣候?qū)W家），amalgamate（混合、合并）等，幫助學(xué)生記憶；（4）組織課堂活動(dòng)時(shí)，母語(yǔ)指令能使學(xué)生更好地明白活動(dòng)流程、目的以及所需達(dá)到的效果，同時(shí)能幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生樹(shù)立信心，提高興趣參與互動(dòng)。在使用漢語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生區(qū)分漢語(yǔ)與英語(yǔ)的差異，歸納二者的相似之處。

綜上所述，在英語(yǔ)課堂中，當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平達(dá)到一定層次時(shí)，可完全使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。如需要使用漢語(yǔ)輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意把握好尺度，促進(jìn)漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱世平.從“腳手架”理論看母語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的作用[J].莆田學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.

[2]涂敏，肖桂芳.母語(yǔ)遷移對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師授課語(yǔ)言的作用[J].繼續(xù)教育研究，2012，（6）.