中職英語微課翻轉課堂教學模式實踐研究

王馨璇

[摘 要] 目前，翻轉課堂成為中職院校英語教學改革的主要方向和趨勢，并在教學實踐中不斷普及和推廣。對當前中職院校在利用微課開展翻轉課堂教學過程中存在的問題進行了分析，并嘗試構建基于微課視角的中職英語翻轉教學模式，以促進中職英語翻轉課堂教學健康發展。

[關 鍵 詞] 微課；翻轉課堂；中職英語教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0202-02

2008年，微課首次出現在公眾視野，其圍繞某一個教學內容采用微型教學視頻作為呈現手段，開發設計情景化、多樣性學習方式的在線視頻教學課程。隨著教育信息化水平不斷提高，微課已成為中職英語教學改革的重要手段。翻轉課堂教學模式徹底顛覆了傳統學習方式，即課前開展知識講解、課上完成知識吸收。近年來，基于微課的翻轉課堂教學模式已在各大院校普及和推廣，在不同學科中進行了實踐探索。本文從中職英語教學實際出發，探討構建有效的微課翻轉課堂教學模式。

一、基于微課的翻轉課堂教學模式主要特點

基于慕課的翻轉課堂教學模式需要學生投入大量課外時間學習，容易引發學生抵觸情緒，分散時間精力。微課具有采用多媒體技術、濃縮精華、課件設計精美、案例清晰、制作簡便等特點，它與翻轉課堂教學模式相結合，可以為學生提供多種學習方案選擇，例如獨立學習、合作學習、移動學習、探究性學習等，同時顛覆了過去教師單向灌輸教學模式，建立了新型師生關系，進一步凸顯了學生主體地位。從而保證了教學的有效翻轉，提高了中職英語教學水平。

二、當前中職院校英語教學中存在的問題

（一）本末倒置，微課主導課堂教學

在實際中，一些教師在開展翻轉課堂教學實踐時，將過去以PPT作為輔助教學模式轉為課堂播放大量教學視頻，結合視頻內容開展課前教學活動。這雖然可以豐富教學內容，提高學生學習積極性，但是過多播放教學視頻，讓微課主導課堂教學過程，會走入另一個英語教學極端。實際上在實施翻轉課堂教學過程中，微課應作為重要課前學習內容，教師指導課前學習活動，課堂上圍繞教學重點組織學生開展討論。

（二）微課課件設計重技術、輕內容

2014年，中國高等教育學會制定了外語微課評審標準和規則。不少中職教師以此為依據，將重心放在了微課課件設計上，對微課組織環節例如教學設計、內容選擇、教學方法等重視不足。這導致微課淪為“微型講座”或“濃縮課程”，無法收到預期教學效果。

（三）傳統教學觀念和思想根深蒂固

在傳統教學思想觀念影響下，中職院校在開展翻轉課堂教學過程中，主要遇到了以下幾方面的問題：（1）中職學生自主學習意識不強、獨立學習能力較差；（2）學生課堂發言、討論不積極，課堂氛圍比較冷；（3）教師在課前資源收集和準備方面有所欠缺；（4）教學效果評估方法落后，不能充分調動廣大師生翻轉課堂的參與積極性。

三、中職英語教學引入翻轉課堂模式可行性分析

（一）教師翻轉課堂教學可行性分析

首先，中職英語教師文化程度都在本科及以上，年齡結構偏年輕化，接受新鮮事物能力較強。卜彩麗、馬穎瑩（2013）指出，我國中職英語教師平均年齡為32.2歲，具有較強的教學創新能力。他們對100多位中職英語教師進行問卷調查發現，6%教師表示自己有強烈的創新意識，50%教師表示自己創新意識較強，28%的教師表示一般，16%的教師表示自己創新意識較弱。最后，我國中職院校信息化建設已取得了重大成果，英語教學信息化水平相對較高，大多數英語教師都能夠熟練使用計算機和多媒體技術輔助教學，這為實施翻轉課堂提供了技術支持。綜上所述，大多數中職英語教師具備微課教學資源的開發能力。

（二）中職學生翻轉英語學習可行性分析

一方面，中職學生有一定的英語學習基礎和能力，能夠自主完成微課程學習任務。卜彩麗、馬穎瑩（2013）通過問卷調查發現：7%的中職學生表示自己有良好的自學能力；29%的學生表示自己有較好的自學能力；41%的學生表示自學能力一般；23%的學生表示自學能力較差，難以單獨完成學習任務。總體來看，中職學生英語自學能力相對較好，可以勝任翻轉課堂教學。另一方面，中職學生有一定的英語表達能力，可以滿足課堂英語交流。卜彩麗、馬穎瑩（2013）指出，8%的學生表示自己英語口頭表達能力不錯，能用英語流利表達自己想法；22%的學生表示英語口頭表達能力較好，可以比較清晰地表達自己的想法；42%的學生表示英語口語表達能力一般，需要借助一定的輔助手勢表達自己的想法；28%的學生認為自己的英語表達能力較差，無法進行英語交流。從這里可以看出，大多數中職學生具備了英語翻轉教學學習能力。

（三）中職院校教學環境特征分析

目前，國內中職院校英語教學主要采用多媒體集中授課與學生自主學習相結合的方式。教師在課前制作多媒體教學課件，在課堂上組織學生觀看多媒體課件并輔以講解，完成教學任務。課后學生自行完成作業，并進行鞏固和深化。這種教學模式可將圖、文、聲、像媒介有機結合起來，豐富教學內容，提高教學趣味性，有利于提高學生學習積極性和主動性。但是有學者指出，這種教學模式也存在明顯缺陷和不足：（1）利用多媒體教學，學生很難跟上多媒體播放速度和教師講解進度，容易打擊學生積極性；（2）在有限教學時間內，學生不能及時發現多媒體課件中的問題，教師單向灌輸不利于學生知識內化和吸收；（3）在缺乏有效監督以及學習配套設施不完善的情況下，學生自主學習效果不佳。因此，要進一步提高中職英語教學水平，需要對現有教學模式進行改革和創新。

四、基于微課視角的中職英語翻轉課堂教學模式設計

從上述分析可以看出，當前中職院校在開展基于微課的翻轉課堂教學過程中，存在一些認識不正確、方法不合理等問題。基于此，本文結合具體教學案例，開發設計了一套微課翻轉課堂教學模式。

（一）微課翻轉課堂教學模式設計原則

1.有助于促進學生知識內化和建構。根據建構主義理論，教師講授對促進學生知識吸收十分有限，其主要是通過自身意義建構來獲得。翻轉課堂教學模式下，在課前就要完成知識傳授，課堂上主要開展師生交流、互動活動。在課堂上，要充分尊重學生的學習主體地位，教師扮演協調者和指導者的角色，以調動學生自主學習的積極性，促進學生知識的建構和內化。

2.有利于開展分層教學活動。根據認知負荷理論，在傳統教學模式下，對所有學生采取統一的教學內容和方法，會導致成績好的學生認知負荷下降，嚴重浪費教學資源，而成績差的學生認知負荷過高，面臨著較大的學習困難。因此，在翻轉課堂教學模式下，教師要為不同層次的學生提供充足的微視頻學習資源，讓學生能夠自己選擇學習內容、制訂學習計劃，無需擔心影響其他學生學習進度；學生自己可以反復觀看視頻，直到全部掌握吸收為止，這體現了分層教育、個性化學習思想。

3.有助于學生掌控學習活動。根據掌握學習理論，只要采用正確的教學方法、給予充足的時間，大多數學生都能夠取得不錯的成績。在翻轉課堂教學模式下，教師要為學生營造一個輕松、活潑的學習環境，讓他們放松緊繃的神經，從集體教學進度管理困擾中解放出來，學生不再受學習時間限制，可根據自己需要組織、開展學習活動。

（二）制訂教學計劃

首先，根據教學內容和要求設置教學流程和方案；其次，設計學生學習效果自評表和互評表；最后，向學生發放調查問卷，了解其對翻轉課堂的看法。

（三）教學方案設計

1.教學內容分析

本節教學內容是關于旅行地的有關內容，與學生生活比較接近。教師在課前發放學習任務單、導學課件、播放微視頻等。要求每一位學生在課前用英文設計一張旅游宣傳海報。

2.教學目標

知識目標：對疑問句用法、動詞表達時態等知識進行掌握；熟記本節中有關旅游的新單詞、詞組。英語技能目標：聽，學生能夠聽懂旅游有關對話；說，學生能夠將本節新單詞、詞組流利地說出來，能夠進行基本的話題交流；讀，閱讀旅游主題的文章；寫，能夠運用不同動詞時態，將自己的旅行方案表述出來，同時涉及英文旅游海報。教學資源：利用家庭和學校互聯網組織開展教學活動。采用PPT、微視頻呈現教學資源。

3.預期教學效果

引導學生自學英語，培養學習興趣；提高學生英語學習自信心；通過開展課前自學活動，引導學生發現問題并與老師、同學進行討論，尋找解決對策；能夠向對方積極展示自學成果。

（四）教學過程設計

1.課前準備環節

教師制作學習任務單，主要包括以下內容：（1）你喜歡旅游嗎？你最想去哪里旅游？學生通過觀看視頻內容后，運用已學的單詞、句型來回答這些問題，并借助移動互聯網進行師生間溝通；（2）你怎樣描述一個城市？（3）教師設計學習測試卡，要求學生自我測試預習效果。

2.課前學習環節

學生在觀看微視頻過程中，能夠領悟到不同城市的風情和景觀，同時完成教師提問，將學習過程中遇到的問題記錄下來，完成預習自測。教師與學生在微信上討論，學生將自己遇到的問題提出來，與教師、同學共同尋找答案。

3.微課堂學習環節

（1）導入課堂主題。教師播放一小段關于旅游的視頻，學生觀看完畢后，回顧和溫習已學內容。

（2）討論階段。教師將學生分成若干組，以組為單位開展學習討論活動，圍繞學生課前預習內容和遇到的問題展開。教師為學生提供問題解答和討論指導。課堂結束后，教師要對學生學習情況進行點評，學生根據教師點評進行改正。

（3）課后檢測。結束課堂教學后，教師向學生發放學習效果檢測卡，要求學生填寫了解學習情況，要求集體討論，教師最后總結，解答主要疑點和難點。

（五）總結觀察

通過觀察和測試發現，微課翻轉課堂教學模式下，學生能夠完成課前預習任務，并做好學習記錄，找出自己學習遇到的問題。在利用微信進行學習交流時，參與交流的學生人數明顯比傳統課堂多得多。在開展課堂教學過程中，師生之間可以隨時進行交流，并提出自己的想法和問題。從這里可以看出，基于微課的翻轉課堂教學更適合中職英語教學，有利于提高教學效果。

五、結束語

基于微課的翻轉課堂英語教學模式下，有效解決了傳統課堂教學模式下中職學生的學習問題。在新的教學方式下，學生學習主體地位得到了尊重和體現，教師發揮了引導作用，有效提高了學生學習的積極性和主動性。在微課翻轉課堂模式下，將中職英語教學的課前準備環節、課堂教學環節和課后評估環節統一納入教學體系中，突破了傳統教學模式的局限性，有利于進一步提高中職英語教學水平。

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