中職學校特困生資助工作中的助人精神策略研究

鄧華

[摘 要] 隨著人們對教育重視程度的不斷提高，對中職學生的自主工作不斷完善，通過加強學籍管理、提高資助管理員的能力、加大檢查力度、建立特困生資料庫、開展心理教育課程五個方面對資助工作中的助人精神培養方法進行了總結，并通過重視程度不夠、對學生的基本情況不了解、宣傳不到位三個方面對中職學校特困生資助工作開展現狀進行了討論，為人們提供參考。

[關 鍵 詞] 中職學校；特困生資助；策略研究

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0276-02

中職學校能夠培養學生的專業技術，是我國教育中的重要組成部分，但在教學過程中，一些學生由于家庭條件不允許，難以順利完成學業，為了改變這一現狀，需要對特困生給予一定的資助，但在現實實踐中，存在一些問題，制約了特困生資助工作的開展，還有一些中職學校在特困生資助的過程中，缺乏助人精神，影響中職教育的發展。

一、中職學校特困生資助政策

目前，我國有關中職特困生資助政策，可以通過以下四點來了解：（1）在2006年出臺了對特困生資助的政策，對家庭經濟有困難的學生，每人資助1000元/年，這一政策雖然緩解了一部分學生的上學困難，但對大部分學生來說，這一政策難以解決學生上學困難問題。（2）2007年出臺了這樣的政策，將資助范圍擴大，對城市及農村的中職學生補助1500元/年，只對一年、二年的學生補助，并建立“獎學金制度”，這一制度能夠對成績優秀的特困生進行學費減免，并建立助學貸款，幫助學生將學費延期支付。另外在2009年，出臺對中職學生中農村戶口的學生，學習農業方面專業的學生免除學費，西藏地區的學生減免部分學費。（3）在2012年，將助學基金的補助范圍進行擴大，所有學習成績優秀的農村學生都能夠獲得這一補助。并將擴大學生免學費的范圍，將農業戶口中學習農業專業的學生免學費。（4）在2013年，將免學費的工作進行擴大，城市戶口的學生能夠享受減免學費的待遇，并將特困生的補助調整為2000元到4800元之間。

二、中職學校特困生資助工作開展現狀

（一）重視程度不夠

一些中職學校在開展特困生資助工作的過程中，學校領導的重視程度不夠，難以合理開展這一工作，具體可以通過以下三個方面來了解：（1）在中職學校開展特困生資助工作的過程中，一些學校的領導人員沒有對這一工作加以重視，沒有建立完善的學生檔案，難以根據學生的實際情況開展補助工作。（2）還有一些學校沒有開展這一工作，并且沒有形成專門的組織，沒有投入一定的人力、物力，導致難以將特困生補助工作落實。（3）一些中職學校在特困生補助的過程中，沒有根據學生家庭的實際情況進行分配，進而導致一些家庭較為困難的學生沒有得到補貼，甚至難以完成學業。

（二）對學生的基本情況不了解

一些中職學校在開展特困生資助工作的過程中，沒有掌握學生的基本情況，難以合理開展這一工作，具體可以通過以下三個方面來了解：（1）一些學校雖然有對特困生補助的措施，但學生個人信息檔案不夠完善，教師難以了解學生的家庭真實情況，進而在對學生補助時較為隨意。那些家庭困難的學生，沒有得到資助，最終仍然難以完成學業。（2）一些教師在對學生進行補助的過程中，會讓學生自行描述家庭情況，一些學生在描述的過程中謊報家庭情況，這樣的行為嚴重影響教師的資助判斷。（3）一些教師在對學生的家庭情況進行判斷的過程中，會通過學生的穿著情況進行判斷，將資助分發給穿著較為樸素的學生，這樣隨意的方法影響了學生的發展。

（三）宣傳不到位

一些中職學校在開展特困生資助工作的過程中，相關宣傳不到位，難以合理開展這一工作，具體可以通過以下三個方面來了解：（1）一些學校沒有對特困生資助這一工作進行正規的宣傳，

一些學生對相關政策了解不夠，認為沒有湊齊學費就上不了學，進而放棄了學業，影響了學生的發展。（2）一些學校對這一工作沒有準確理解，進而沒有合理使用特困生資助資金，甚至一些學校出現了挪用資金的現象。（3）一些學校沒有對學生的工作進行指導，一些學生在畢業之后，沒有找到與其專業相符合的工作，影響了學生的學習和生活。

三、中職學校特困生資助工作中的助人精神策略

（一）加強學籍管理

在對中職學校特困生開展資助工作時，為了能夠使其具有良好的助人精神，需要加強學籍管理，具體可以通過以下兩個方面來了解這一內容：（1）在開展特困生補助的過程中，需要先將學生的學籍進行管理，一些學校在上報學生人數時，為了能夠使數據“職普比”達標，會謊報學生的人數，這樣的方法使資助工作開展較為困難。為了改善這一問題，需要管理人員對學校的學籍進行統計，并且在這一過程中，相關管理人員需要為學生普及這一方面的助人精神，使學生能夠為教師提供自己真實的家庭情況，進而能夠為真正家庭存在困難的學生提供幫助。（2）由于中職學校存在一定的人員流動問題，一些學校沒有將這一問題上報，管理人員難以準確掌握學校的學籍，為了改善這一問題，需要定期對學校學生的在籍人數進行統計與整理，并將學生的檔案進行更新，為資助工作的開展奠定良好的基礎。例如，在對中職學校學生情況進行統計時，為了避免學校作假，需要使用突查的方法進行統計，并將學生的家庭、個人等方面的情況進行更新，通過這樣的方法能夠找到真正需要幫助的學生并給予補貼，使其能夠順利完成學業[1]。

（二）提高資助管理員的能力

在對中職學校特困生開展資助工作時，為了能夠使其具有良好的助人精神，需要提高資助管理員的能力，具體可以通過以下兩個方面來了解這一內容：（1）一些中職學校中的資助管理員大部分為其他學科教師兼職的，其難以合理開展資助工作，為了提高教師的個人能力，需要管理人員對學校的教師進行更換，更換為專業的資助管理教師，但在這一過程中，需要相關管理單位在招聘教師時，對其專業程度進行考查。例如，在招聘過程中，需要其具有良好的檔案整理能力與財務方面的能力，通過這樣的方法，能夠使招聘的教師具有一定的管理能力，但在具體資助工作實踐中，為了使教師具有良好的助人精神，需要對教師進行培訓，使教師能夠在對資助資金進行管理的過程中，將資金進行合理分配，使貧困學生能夠有上學保障[2]。（2）在提高資助管理人員的能力時，需要定期對教師進行培訓，并在培訓中為教師講解補助資金的發放方法，使教師了解其中的助人精神，使資助管理員的素質、能力得到提高，并樹立公平發放補助的理念。

（三）加大檢查力度

在對中職學校特困生開展資助工作時，為了能夠使其具有良好的助人精神，需要加大檢查力度，具體可以通過以下兩個方面來了解這一內容：（1）由于目前在教學過程中，教育管理部門對學校的各個方面都會開展檢查，由于檢查過多，學校逐漸疲于應付，甚至開始敷衍搪塞，導致學校中的各方面都出現了一些問題，為了改善這一問題，需要加大檢查力度。例如，可以在檢查的過程中，使用異地檢查的方法，或者使用不同部門互相檢查的方法，通過這樣的方法，能夠對中職學校的貧困資助工作合理開展。（2）在檢查貧困資助工作時，為了使學校中的教師和學生具有良好的助人精神，需要對學生進行培訓，使學生能夠了解貧困補助對特困生的重要性，使學生了解這一內容，并提高對這一內容的重視程度。

（四）建立特困生資料庫

在對中職學校特困生開展資助工作時，為了能夠使其具有良好的助人精神，需要建立特困生資料庫，具體可以通過以下兩個方面來了解這一內容：（1）為了能夠合理開展貧困學生補助工作，需要建立特困生資料庫，并根據國家規定，將學校事業費用中的5%作為學生的補助，以此引導學生和教師具有良好的助人精神，建立完善的信息資源庫。例如，在這一過程中，將學生的資料進行合理整理，并將國家分發的助學金按照國家標準進行分配，使學生在其中感受到助人精神[3]。（2）在發放校內資助資金時，需要管理人員具備一定的責任意識，使用公平、公正的方式，選擇家庭條件特別困難的學生，將校內補助資金發放，使學生感受到學校及國家對他們的關注和重視，進而養成良好的道德品質。

（五）開展心理教育課程

在對中職學校特困生開展資助工作時，為了能夠使其具有良好的助人精神，需要開展心理教育課程，具體可以通過以下兩個方面來實現：（1）由于貧困學生的家庭條件與其他學生不同，更容易產生自卑心理，為了避免學生心理出現問題，可以開展心理教育課程，例如，在心理教育課程開展的過程中教師可以開展感恩教育，并對學生講解名人創業的艱苦，通過這樣的方法，使學生樹立自強、自立的精神，并為之后的發展奠定良好的基礎[4]。（2）在心理教育課程開展的過程中，教師可以為學生講解自己的奮斗經歷，或者其他教師的經歷，并為學生講解貧困補助資金對貧困家庭的重要性，使學生能夠在受助的過程中感悟人生，并進一步成才，減輕學生的心理壓力。另外，由于學生心理會存在一些問題，但不好意思在同學面前講出來，教師可以設置心理咨詢信箱，學生可以通過匿名的方法提出自己心中的困惑，教師可以在課堂中將這一問題當作教學案例為學生講解。

綜上所述，在對中職學校特困生開展資助工作時，為了使學生和教師具有一定的助人精神，在這一過程中，需要將相關政策滲透到資助工作中，并為學生的思想進行輔導，使學生能夠在被關注、接受中，學會做事、生存，懂得感恩，激發其助人精神，并能夠在成長中勇于開拓、敢于創新。

參考文獻：

[1]曲紹衛，紀效琿，王瀾.推進“精準資助”：義務教育學生資助管理績效評估研究：基于第三方教育評估機構的數據分析[J].教育與經濟，2017（1）：81-86.

[2]唐東升，劉飛君.精準扶貧背景下高校學生資助工作隊伍建設新機制[J].廣西教育學院學報，2016（6）：92-95.

[3]武立勛.高校家庭經濟困難學生資助工作的思想政治教育功能調查研究：基于北京部分高校本科畢業生的問卷調查[J].思想教育研究，2016（3）：106-110.

[4]秦芬.中職資助政策演進特征、實施成效及發展趨勢：基于福建實踐模式的調查與分析[J].職業技術教育，2015，36（19）：35-41.