混合式教學(xué)在高職公共英語課程中的應(yīng)用

周麗麗

[摘 要] 互聯(lián)網(wǎng)背景下，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在高職公共英語教學(xué)中使用混合式教學(xué)模式，是對教學(xué)方法的一次根本性創(chuàng)新，能夠有效提高教學(xué)效率。結(jié)合混合式教學(xué)模式的特點，對高職公共英語課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的要求進(jìn)行分析，并結(jié)合實際案例，對混合式教學(xué)在高職公共英語課程中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 混合式教學(xué)；高職公共英語；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0186-01

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活和學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中。在這一背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸走入學(xué)校，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的輔助作用。顯然，在當(dāng)前教育環(huán)境下，高職公共英語課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，但是如果全盤推翻傳統(tǒng)教學(xué)，也不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，只有將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行整合，開展混合式教學(xué)，才能使兩者教學(xué)模式的優(yōu)勢都充分發(fā)揮出來，提高教學(xué)效率。

一、將混合式教學(xué)模式融入高職公共英語教學(xué)的要求

（一）建立公共英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫

要想充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提升學(xué)生自主學(xué)生能力，就要建立英語資源網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生結(jié)合自己需要進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。其中，要注意以下兩個方面內(nèi)容：在資源庫中，教學(xué)資料要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，緊跟教學(xué)進(jìn)度，并且在形式上加強(qiáng)趣味性，最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在資源庫建立之后，教師要定期進(jìn)行資源整合和管理，為學(xué)生查閱資料提供方便。

（二）做好教學(xué)的頂層設(shè)計工作

進(jìn)行頂層設(shè)計，要求教師結(jié)合混合式教學(xué)的特點，將教學(xué)內(nèi)容劃分成兩個部分，一部分可以在課上進(jìn)行，一部分要在課下學(xué)生自己完成。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行全面監(jiān)督和管理，讓學(xué)生能夠積極自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）建立完善的混合式教學(xué)模式考評體系

考試是傳統(tǒng)教學(xué)模式的考評方式，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。因此，在混合式教學(xué)模式下，要建立起一套與混合式教學(xué)模式相適應(yīng)的考評體系，對教學(xué)的全過程進(jìn)行評價，并合理分配考核權(quán)重，保證評價的真實性。

二、混合式教學(xué)在高職公共英語課程中的應(yīng)用

下面以《高職國際英語》中第二冊Unit 5中的Business Meal為例，對混合式教學(xué)在高職公共英語課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）課前線上自主學(xué)習(xí)

在這一階段，教師要對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和職業(yè)能力進(jìn)行充分的分析，借助多種媒體資源設(shè)計合理的學(xué)習(xí)情境，為開展混合式教學(xué)工作提供保障，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的指引下，對其內(nèi)容進(jìn)行充分了解，并借助網(wǎng)絡(luò)資源庫中的其他資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后結(jié)合要求進(jìn)行知識點的練習(xí)。以這一單元為例，其主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是中西方飲食文化的介紹以及在此基礎(chǔ)上中西方飲食文化差異的理解。教師將這些碎片化知識進(jìn)行整合，通過多種方式呈現(xiàn)出來，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在上課之前的兩三天，教師需要把這些任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺下載相關(guān)資料，開展自主學(xué)習(xí)。另外，教師還要要求學(xué)生對新的單詞、短語和句型進(jìn)行記錄和掌握，然后結(jié)合任務(wù)內(nèi)容對練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。比如教師可以事先錄制一段有多處錯誤的西餐廳就餐視頻，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)下載的相關(guān)資料，或是在網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱資料，找出視頻中出現(xiàn)的錯誤，并及時在學(xué)習(xí)平臺上提交錯誤的內(nèi)容，教師對提交的錯誤內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中的問題，在課上重點講解，提高教學(xué)的針對性。

（二）課中線下課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，并在小組之間進(jìn)行討論，教師通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，重點講解學(xué)生掌握不充分的知識點。以這一單元的口語環(huán)節(jié)為例，首先教師要設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生分析西餐廳就餐的主要環(huán)節(jié)（選座—點餐—用餐—結(jié)賬），然后帶領(lǐng)學(xué)生探討每一環(huán)節(jié)的口語句型；接著教師可以給學(xué)生展示中西方用餐時餐具的不同，引導(dǎo)學(xué)生了解西方用餐的各種餐具的具體用途，同時探討中西方就餐時關(guān)于“給小費(fèi)”的文化差異問題。最后，要求學(xué)生以小組為單位重現(xiàn)課前的錯誤視頻的場景，并修改視頻中的錯誤。在整個活動中，學(xué)生可以對各個小組的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，教師也能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)上存在的問題進(jìn)行糾正，不但能夠有效發(fā)揮口語教學(xué)的實效性，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）課后線上自主學(xué)習(xí)與測試

在這一階段，教師要在平臺上上傳一些對本單元知識點和口語表達(dá)技巧講解的視頻，設(shè)置專項練習(xí)，讓學(xué)生在課后能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行鞏固，提高語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時，教師還要將這一單元的所有資料上傳至教學(xué)平臺，讓學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，并將練習(xí)題的答案和解析統(tǒng)一公布，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題。另外，教師還可以設(shè)計單元測試題，通過反饋能夠了解學(xué)生的問題，開展針對性輔導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語

應(yīng)用混合式教學(xué)模式開展高職公共英語教學(xué)，首先需要教師對自己的角色進(jìn)行重新的定位，在教學(xué)活動中發(fā)揮輔助作用，提高學(xué)生的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在實際教學(xué)中，教師還要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立學(xué)習(xí)資源庫，在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動，調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高高職公共英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭海濤.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語混合式教學(xué)模式改革探討[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（3）：38-41.