大學生思政課翻轉課堂的教學改革探討

王偉

[摘 要] 我國傳統的教育方式就是采取灌輸式的教學，不論學生是否能夠接受這些知識，都灌輸給學生，在這樣的教育體制下，學生通常都會循規蹈矩，在課堂上專心聽講，并不會想要發表自己對事件的觀點以及看法。所以在這樣的教育模式中培養出來的學生通常在創新能力上都會有所欠缺。

[關 鍵 詞] 思政課；翻轉課堂；教學與實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0125-01

為了更好地實現以人為本的教育理念，當前很多院校在思政教育改革方面正積極地進行探索改變傳統的教學方式，在課堂上增加與學生互動的頻率，增強學生學習的積極性、主動性。本文從學校實施翻轉課堂教學模式的內涵、意義與傳統教學的對比幾方面來探討了翻轉課堂教學模式實施的成效。

一、“翻轉課堂”的內涵及意義

我們常提及的“翻轉課堂”，就是在信息化的環境中，教室為學生提供以視頻為主要形式的教育資料，學生在上課前可以通過觀看視頻學習材料實現預習，在觀看的過程中有什么疑問，在課堂上直接提出與老師進行交流的一種全新的教學模式。與傳統的教學模式相比較，“翻轉課堂”的優勢很明顯，它把以教為主的課堂轉換成以學為主的課堂，充分調動學生自主學習的能力，這對學生學習知識以及老師的教學都有極大的幫助。學生在教學過程中的主題地位得到充分的體現，有利于學生自主探究學習，也有利于發揮他們積極思考的能力，促進學生的發展。

二、學校翻轉教學模式

（一）教學模式的改變

對傳統的教學模式而言，翻轉課堂的出現是一個極大的挑戰。由于在傳統的教學模式中，學生接受知識的過程在課堂上完成，而將知識點內化的過程在課外進行，而“翻轉課堂”則完全顛倒過來，老師在課堂上只是針對知識點進行講解，最后布置課堂作業，學生回家只需要完成作業最后進行考試。如果需要進一步提升，學生就會自行選擇上各種各樣的輔導班、培訓班。但是，這些定式學習方式和作業布置早已經將很多學生渴求知識的激情磨得消失殆盡。而翻轉課堂將知識的學習放在了課外，學生可以更加靈活地掌握學習的時間已經過程，學習的過程不再是一成不變的，且視頻學習材料也很容易查找，所以也就不存在一些個人原因而導致跟不上課程而影響學習，落下功課。因為學生在上課前對知識點有了一定的了解，因此課堂氛圍也會變得更加輕松活潑，學生與教師之間的互動也更加頻繁，教師與學生之間不在是單向的知識傳輸，而是雙方之間知識的交流，而課堂也變成了師生間交流的場合。

（二）教師角色的轉變

隨著科學技術的迅速發展，互聯網技術以及信息化開始進入到人們的日常生活中，實現翻轉課堂是順用時代的發展。教師傳授知識點的功能將會逐漸被信息化的教學模式所削弱，在學生的學習過程中更多的扮演著建議與指導的角色，幫助學生自主學習，探究問題。教師不再是學習上必須畏懼的權威，更多的像是一個知識的指導者，他們會在學習的過程中幫助學生發現自己的優勢，并且幫助學生發揮各自的優勢，將他們的優勢發展成為各自的閃光點，從而加強學生對于學習的興趣，更加主動地投入到課堂的教學過程中。

三、思政課翻轉課堂構建與思考

（一）思政課應該是構建師生學習共同體的課堂

與傳統的先教后學的教學模式相比，翻轉教學時一個完全相反地教學過程，改變了教與學之間的關系，是一種以教導學的教學模式。教師與學生同時作為學習的主體，在學習的過程中相互溝通，彼此促進，組成一個學習共同體。能夠形成學習共同體的前提是，教師與學生必須要處于平等的地位，教師要融入學生的集體中，同時還要注意提高自己的業務能力水平。教師應該盡最大的努力幫助學生調動起學習的積極性，幫助學生完成自主學習。

（二）思政課應該是促進學生自覺學習、入腦入心實踐行為目標的課堂

要想實現翻轉課堂，我們必須要掌握好學習的方式方法，在有效的教學理論支持下來進行教學的探究。當前的教學模式過于僵化導致很多學生對學習概念的認識并不清晰，學習的能力較差，而要從根本上解決這一問題就要從教學方法的進行革新，在實際的課堂教學中將學生作為課堂的主體同時將教學工作的重心放在激發學生自主學習的工作上，從根本上轉變學生對思政課的理解。他們重視學科專業知識的學習，重視信息化時代，更喜歡信息接收與信息影響，當然其他文化思潮與社會環境的影響也對思政課學習形成沖擊。

四、結語

學校工作的重心就是幫助學生實現更好的發展。為幫助學生獲得更加美好的未來，我們必須對目前管理以及教育上的缺陷進行不斷的改進，積極地與學生進行溝通交流，激發學生的穿心能力，幫助學生掌握更好的學習方法，這或許就是實施教育改革最終要實現的目標。

參考文獻：

[1]吳禹江.“翻轉課堂”教學形式在高校思政課中的教學應用初探[J].時代教育，2017（8）.

[2]陳陽.高校思政課翻轉課堂教學新思路初探[J].人才資源開發，2016（6）.