芻議微課在高職數(shù)學教學中的應(yīng)用

伍先俊

[摘 要] 隨著科技的進步，社會對微課在教學中的使用給予了充分的重視，所以教師在教學過程中應(yīng)該積極使用微課，將微課有效地運用到日常教學中。根據(jù)微課在高職數(shù)學教學中應(yīng)用的意義，就如何在高職數(shù)學教學中使用微課提出了有關(guān)策略，希望對教師創(chuàng)新教學方法能夠有所幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；高職數(shù)學；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0126-01

一、微課在高職數(shù)學教學中應(yīng)用的意義

（一）有利于鞏固學生對知識的了解

教師在教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學生掌握知識不牢固問題，這樣不利于提高學生的認識能力，同時這樣的方法不利于提高學生的學習效率，如果教師使用微課開展教學活動就能夠改善這樣的問題，學生能夠通過反復(fù)觀看微課中的內(nèi)容提高對知識的認識，這樣不僅能夠提高學生對知識的了解，還能在一定程度豐富教學內(nèi)容。針對這樣的情況，教師應(yīng)該將微課與高職數(shù)學教學進行有效地結(jié)合，從而提高教師教學的有效性。

（二）有利于提前預(yù)習教學內(nèi)容

有效的預(yù)習不僅能夠讓學生對知識內(nèi)容產(chǎn)生初步的認識，還能讓學生積極地參與到教學活動中。但是教師在教學過程中沒有體現(xiàn)預(yù)習的有關(guān)內(nèi)容，這樣不僅影響了學生對知識的掌握，還會影響教師教學的有效性。出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中沒有將教學內(nèi)容與預(yù)習的內(nèi)容進行有效的結(jié)合，從而削弱了學生的學習興趣，但是教師使用微課開展教學活動能夠改善這樣的問題。學生能夠利用微課對知識內(nèi)容進行預(yù)習，這樣能夠讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生初步的認識，還在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣。針對這樣的情況，教師應(yīng)該讓學生有效地使用微課進行預(yù)習，從而讓學生對知識內(nèi)容產(chǎn)生初步的認識。

二、微課在高職數(shù)學教學中應(yīng)用的策略

（一）將課前預(yù)習與微課進行有效地結(jié)合，讓學生了解知識框架

預(yù)習是教師開展教學活動中的重要一環(huán)，有效地預(yù)習能夠讓學生對知識產(chǎn)生初步的認識，進而實現(xiàn)提高學生學習效率的目的，但是教師在開展教學活動的時候經(jīng)常將預(yù)習放在無關(guān)緊要的位置上，這樣不僅會影響學生對教學內(nèi)容的掌握，還會讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理。針對這樣的情況，教師在開展高職數(shù)學教學的時候應(yīng)該充分使用微課，將微課作為開展預(yù)習活動的重要途徑。例如，教師在教學“函數(shù)的幾種特性”的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師將微課的有關(guān)內(nèi)容傳達影響的學習網(wǎng)站中，然后在上課的時候?qū)W生說：“請同學們利用課余時間觀看微課內(nèi)容，然后在觀看的過程中完成老師安排的以下任務(wù)：一是在觀看的過程中了解函數(shù)的幾種特性，二是單調(diào)函數(shù)的定義是什么，三是奇函數(shù)和偶函數(shù)的定義。”學生利用課余時間觀看微課的內(nèi)容，并根據(jù)視頻內(nèi)容完成教師的任務(wù)。教師在開展教學活動的時候?qū)W生說：“下面請同學們根據(jù)預(yù)習的內(nèi)容回答一下老師之前提出的那些問題。”學生回答教師提出的問題，有的學生說：“我在預(yù)習的過程中了解到的函數(shù)的特性是有界性、單調(diào)性、奇偶性和周期性。”有的學生說：“我在觀看微課的過程中了解到單調(diào)遞增和單調(diào)遞減函數(shù)統(tǒng)稱為單調(diào)函數(shù)。”還有的學生說：“對于函數(shù)y=f（x）定義域D中的任意一點x，恒有f（-x）=-f（x），則稱函數(shù)f（x）為D上的奇函數(shù)，對于函數(shù)y=f（x）為D上的偶函數(shù)。”這樣學生在預(yù)習的過程中對函數(shù)的基本特性有所掌握，從而使學生能夠更好地參與到教師開展的教學活動中。教師在教學的過程中通過讓學生觀看微課，將微課有效地運用到高職數(shù)學教學中，從而提高學生對知識的認識能力。

（二）利用微課對知識進行復(fù)習，讓學生對知識進行鞏固

有效復(fù)習能夠讓學生對知識進行鞏固，從而實現(xiàn)提高自身對知識的認識能力，但是大多數(shù)教師在開展教學活動的時候都將復(fù)習放在無關(guān)痛癢的位置，針對這樣的情況，教師在教學的過程中應(yīng)該將復(fù)習與微課進行有效地結(jié)合，從而提高學生的學習效率。例如，教師在教學“函數(shù)的連續(xù)性和間斷點”的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師對學生說：“下面請同學們仔細觀看微課中的有關(guān)內(nèi)容，然后在觀看之后完成黑板上的問題。”教師在黑板上給出這樣的問題：設(shè)y=f（x）=3x2-1，在下列條件下求自變量x的增量和函數(shù)y的增量以及函數(shù)的平均變化率，第一個問題是當x從1變到1.5時，第二個問題是當x從1變到0.5時，學生在觀看之后積極地回答教師提出的問題，有的學生說：“△x=1.5-1=0.5，△y=f（1.5）-f（1）=5.75-2=3.75，△y/△x=3.75/0.5=7.5”，還有的學生說“△x=0.5-1=-0.5，△y=f（0.5）-f（1）=-0.25-2=-2.25，△y/△x=-2.25/-0.5=4.5。”這樣對學生掌握的知識進行鞏固。

三、結(jié)語

教師在教學的過程中通過將課前預(yù)習與微課進行有效地結(jié)合，讓學生了解知識框架和利用微課對知識進行復(fù)習，讓學生對知識進行鞏固的方式將微課與數(shù)學教學進行有效地結(jié)合，從而提高教師教學的有效性。

參考文獻：

[1]房廣梅.微課在高職數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2015，30（2）：98-99.

[2]王薇.微課在高職數(shù)學教學中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（10）：100.