對高職英語教學現狀的分析與解決對策的探討

唐慧 段文勇

[摘 要] 隨著經濟全球化的加快，中國越來越多的企業進軍國外，企業員工或是技術人員在語言領域方面的技能也有了更高的要求。在這種形勢下，旨在培養一流技術人才的高職院校也需重視提高學生的英語質量。然而目前從高職院校走出的大部分畢業生都無法將所學的英語知識技能靈活應用到自己的工作中去。很多畢業生就職面對專業的英文資料與圖紙時，總是毫無頭緒甚至一竅不通，這種狀況使高職院校的英語教學面臨十分窘迫的處境。就高職院校英語教學的發展、英語教學中的主要問題以及解決對策等進行了探討。

[關 鍵 詞] 高職英語；問題；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0077-01

首先，我們談一談高職公共英語的發展。1995年提出了“以實用為主，應用為目的”和“先基礎后應用”的要求；2000年，提出了“實用為主，夠用為度，應用為目的”的準則，并且提出了做到讓英語應用于涉外業務活動中的要求；2008年對《基本要求》做出了修訂。公共英語教學的發展中，教育部一再規定，對高職高專的學生培養過程中，學生需要掌握一定的英語基礎知識與技能，在工作需要時能夠具備閱讀和翻譯有關業務英語資料、寫簡單信函等涉外業務應用文的能力。然而，高職院校對英語課程的實施并不理想，存在著許多問題。

一、高職英語教學中存在的問題

（一）生源問題

高職院校的學生雖有了一定水平的英語知識，但其英語水平總體而言并不高，并且學生缺乏學習英語的積極性。另外，學生使用的英語教材過于陳舊，與他們的專業本身沒有太多聯系，無法提起學生學習英語的興趣，也起不了任何推動作用。

（二）教學指導思想不明確

雖然高職院校的專業課程設置越來越規范，但對高職英語教學所要達到的水平、課程的具體安排、采用的教材式樣，尚未得到統一規定。這些都歸根于高職英語教學指導思想不夠明確。高職院校英語教學指導思想與其人才培養思想和要求都缺乏緊密結合。

（三）教學模式落后

高職英語教學旨在服務專業技術，對學生在實際工作中能夠靈活應用英語有所幫助。但如今的高職英語教學仍然采用的是以教材為中心、以語言為中心、以教師為中心的三個中心的英語課堂教學模式。這種教學模式采用“滿堂灌”的形式，以教師傳授知識和自我講解為主，教師旨在完成教學計劃和課堂教學任務，這樣的教學模式不利于學生主動地學習英語、不利于學生學習英語的基礎知識與基本技能技能、不利于培養實踐中靈活應用英語的能力、不利于提高學生的綜合能力和綜合素質。

（四）師資隊伍建設不到位

從職稱結構上看，高級職稱教師比例合適，而中級職稱教師比例偏小，初級職稱教師比例卻過大。并且，從師資數量上看，由于高職院校師資總量嚴重不足，超負荷的教學工作會導致教學質量下降。相對于其他本科院校，高職院校的工資福利、教學條件、人事管理方面都有著許多不足之處，這便導致了師資流失較嚴重，教師隊伍不穩定。另外，許多年輕教師一方面缺乏教學經驗，另一方面沒有采取有效的英語課堂管理措施。同時，由于高職院校對許多外聘的英語教師缺乏有效管理，導致英語教學質量下降。

（五）過于重視英語等級考試，忽略英語的實際應用

由于高職旨在培養高級技術人才，英語對高職院校的學生而言更多的是工作可以運用到的工具，所以對高職院校的學生而言，英語應用能力的提高遠比英語水平考級來得重要，所以，對高職院校的學生在英語考級方面不該有著對本科學校學生般的要求。

二、提高高職院校英語教學質量的措施

在提高高職院校英語教學質量方面，師資力量的強大至關重要。學校應該引進專職教師，定期對教師進行高職教學法的專門培訓，向教師時不時地灌輸高職教育的理念。高職院校可以通過開展培訓活動來提高教師的英語教學技能和進行學歷學位進修。英語教師隊伍現狀的改善，光從內部著手遠遠不夠，還要適時適當地引進英語理論水平與實踐能力均較強的較高層次人才，并且可以聘請外教或是尋找與外國學校合作的機會，從而提高學校英語教學質量。

在高職英語教學中，教學觀念、教學方法的轉變不可或缺，什么樣的課堂才能提起學生的興趣，讓學生不再應付式地學習英語？只有教師以學生學習能力、興趣、差異等為切入點設計課堂學習，對教學方案進行改革，才能優化英語教學。

英語教學質量還與院校生源質量密切相關。如果要吸引更高質量的生源，學校的教學設備等辦學條件均需要更好地改善。只有硬件設施過硬，才能吸引更多的人才。學校可以爭取各界投資，加大對學校教學設施的投入力度與學生學習設備的投資力度，提高辦學條件，從而吸引質量更高的生源。

專業的職業屬性是高職教育與其他教育最本質的區別，所以高職教育的教育課程應能體現其職業特色。《基本要求》的修訂首要任務是從課程設置、課程組織、教學等方面來反映高職院校英語教學的職業特色。

由于高職英語對實用性的要求更高，所以英語課程應根據學生的專業以及未來職業的特性來設定，教學方面一定要注重“行動導向”，教學課程可分為基礎、職場、行業和專業四個基本階段，課程組織還可以以工作流程為基本方式。

教學內容還可以中國環境下的涉外溝通為主，因為很多中國企業正在積極地走出國門，這些企業對員工的國外交際方面一定也有要求，所以高職院校在設置英語課程教學內容時一定要有前瞻性。專業性強的英語課程才能提起學生的興趣，滿足學生的需要，增強學生學習英語基礎知識和基本技術的能力，這對他們的就業工作有所幫助。

參考文獻：

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].高等教育出版社，2000.

[2]張迎雪.高職英語教學存在的主要問題與對策[J].山東商業職業技術學院學報，2003（6）.

[3]金亞秋.新世紀高職英語教學面臨的問題和對策[J].成人教育，2004（2）.