以學生為中心的教學模式分析

【摘要】本文探討了以學生為中心的教學模式的特點、展開情況、效果等問題，通過對傳統教育模式（以教師為中心組織教學）和以學生為中心的教育模式的分析，最后得出應促進學生從語意的理解轉到語言知識的應用和鞏固上，使學生在英語語法和語意的理解以及英語語言的應用上有所提高。

【關鍵詞】教學模式；中心；教學；教師

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、傳統教學模式分析

目前，英語教學的主要模式是以教師為中心組織教學，其特點是學生有固定的教師、指定的教材、固定的上課時間，具有假定的統一起點層次。①傳統的教學模式一直被廣泛采用，究其原因是因為現在學校教師、學生比例大、師資不足。導致以教師為中心的教學模式存在的另一原因是因為有了指定的教材、固定的上課時間及統一起點層次，教師可以輕易地組織教學，但這種教學方法是有很多缺陷的。由于學生的情況千差萬別，有時候教師講的內容并非學生所想學的，教師進行分班授課，學生只是被動地接受知識、缺乏交流，一切屬于教師的安排，學習缺乏興趣，嚴重影響了學生主觀能動性的發揮。[1]這種重語言知識傳授輕語言交際訓練的課堂教學環境是十分不利于培養和發展學生的外語運用能力的。埃利斯說：“沒能給學習者提供自然交際機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主來源，進而阻止習得的進行。”②隨著科技的進步、社會的發展，傳統教學模式己經無法完全適應今日社會、個人與教育者自身的發展需要。它的局限性己日漸突出，亟需創新和改革。如何讓學生充分理解教師在教學過程中所傳授的知識點，成為教學方法中一個重要問題。這就要求教師在教學過程中不斷摸索教學方法，根據不同類型學生的學習心理情況、學習方法、學習態度，探索出行之有效的教學模式。

二、以學生為中心的教學模式分析

以“學生為中心”的教學模式作為一種新探索，并不是對傳統教學的簡單否定，而是對傳統教學模式的揚棄。有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習，不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。③在這種新的教學模式中，學生能夠積極地參與到教學當中，通過情景模擬的方式，讓學生充分發揮學習的主觀能動性，同時也能讓學生依據自己的學習興趣和學習能力去拓展自己的學習內容。教師在這種新的教學模式中負責為學生解答問題，達到學生自我學習和教師組織學習相結合的目的。當然，這種教學模式的實現也是在英語教學當中教師想要達到的最理想的教學效果。

那么如何開展以學生為中心的教學模式呢？

第一，對學生的課前引導。《禮記·中庸》有云：“凡事預則立，不預則廢；言前定，則不跲；事前定，則不困；行前定，則不疚；道前定，則不窮”。課前預習除了能讓學生提高課堂學習效率以外，更能讓學生增強信心，從而激發學生的學習熱情，在預習的過程中，無論學生理解與否，都會對課堂上教師所講的內容有所期待，當學生的理解和教師的教學分析能吻合時，能增強學生的自信心和學習熱情。由于中外文化的不同和不同環境下的語言結構有差異，在課前，通過圖片等各種資料引導學生了解課堂上要學習的內容，能很好地緩解學生在課堂上學習知識點的心理壓力。例如，上到圣誕節這節課，可讓學生先了解該節日的來源、怎么樣來慶祝這個節日、與別的節日有什么不同之處等。在課堂教學當中，充分結合中外文化的不同，結合教材所要表達的內容，傳授學生語法、語句的知識點，就能讓學生更加理解教師所要表達的側重點。

第二，教學方法在課堂中的把握。語言教學只有通過實踐才能讓學生充分掌握學習內容的重點部分，才能提高學生的語言學習技能。這就要求在課堂上有足夠的聽、說、讀、寫方面的練習，提高學生學習的主動性。例如，在課堂上，按照學習內容的語境，把學生分成若干個小組，通過小組討論的方式，把學生課前預習和課中討論中沒有解決的問題統一總結上來，教師在這期間只扮演答疑者的身份。教師通過整理和總結，把學生遇到的普遍問題在課堂上統一解答。課中的教學是充分調動學生積極性的重要環節，要讓學生參與到教學當中，充分調動學生的求知欲和創新欲。

第三，知識點的課后鞏固。托兒斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。針對教學目標，根據學生的實際情況制定和編制教學作業任務是每個老師必備的能力，為了更好地鞏固課堂上的知識點，作業要多形式、多試題，特別是英語教學，既要有語言的知識作業，更要有語言的實踐作業，讓學生把知識點和日常學習、生活緊密結合。但課后作業不是一味地過多占用學生的課后時間，否則學生就會有厭倦情緒。另外，教師要對學生的課后作業認真批改，這樣才能檢驗教師對課后作業的設置是否有效。因為，課后作業是唯一能反饋學生是否完全掌握課堂學習內容的有效的信息來源，可以使教師及時掌握學生的學習情況，以便調整今后的教學方法。

第四，把握學生心理。隨著社會的發展，很多學生擁有了更加成熟的思想和行為習慣，思維方式更加活躍，社會信息的公開化和多樣化讓越來越多的學生開始追求自由、反抗壓抑，他們更加崇尚新穎的事物，更不愿意在家長和老師的督促下學習。那么，對于教師的教學而言，怎么把握學生的心理，怎么深度開發他們的創新意識，成為開展以學生為中心的教學工作的重要內容。

三、存在的不足及解決方法

這種把學生為作為主導的教學模式同樣有一定的缺陷，要讓學生充分理解并掌握課堂上教師所傳授的知識，同時也要讓學生及時暴露出自身的問題所在，教師才能及時調整和組織教學。

首先，這種教學方法的應用要在教師和學生有高度責任感的基礎上。學生習慣于“衣來伸手，飯來張口”的傳統模式，要引導學生能夠積極主動地參與到課前預習和課堂教學中來，才不會出現學生消極對待的情緒。該教學方法最大的難點在于引導和培養學生在課前的課前預習，對教師的要求也相對較高，教師要在課前提供給學生一個行之有效的預習方法和預習方向，這就要求教師要認真組織并研究每個教學內容的預習方法。

第二，因為班級人數多，教師不能照顧到每位學生。由于每節課只有45分鐘，教師不可能對學生的所有問題都能詳盡、有效地進行解答。這就要求教師在平時要多督促學生善于發現問題，消除對問題置之不理的思想，老師要積極配合學生提出的問題進行耐心的講解，避免學生有知難而退的情緒，教師要積極地到學生中間去，熟悉每個學生如何解決學習中遇到的問題，結合課后作業對每個學生進行針對性的提問和輔導。

第三，個別學生性格內向，不敢參與討論和提問，這樣會導致學生的問題不能及時暴露。同時，因為學生的怕犯錯的心理會使大部分學生對這種教學模式望而卻步。這種教學模式不同于以往的填鴨式教學，如果學生不參與進來，教學便失去其本身的意義。

四、結論

以學生為中心的教學方法也固然存在諸多方面限制，但更能讓學生與教師通過書本知識和教學方法結合到一起。通過采取多樣有效的教學方法讓學生積極大膽地參與到課堂課前和課堂教學中來，但這些都要求教師具有很強的責任感和使命感。教師應該對學生的錯誤采取寬容的態度，通過減輕學生犯錯的心理壓力來增強學生的自信心。

總的來說，教育的目的是為了給學生營造良好的氛圍，讓學生能審視自身，發掘優點，彌補不足，提高自主創新能力。加強對語言的綜合運用應該成為教學的主要目標，從學生出發，盡管這種模式目前存在缺陷，尚待調整和優化，但隨著整個社會的發展和教師綜合素質的提升，這種教學體系更能引導學生良性發展，產生更好的教學成果。

注釋：

①俞東明.國外人型課堂外語教學模式述評[M].外語教學與研究出版社，1993年第2期。

②應惠蘭，何蓮珍，周頌波.人學公共英語教學改革——以學生為中心的主題教學模式[M].外語教學與研究出版社，1998年第4期。

③Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford University Press.1981.

參考文獻：

[1]應惠蘭，何蓮珍，周頌波.人學公共英語教學改革——以學生為中心的主題教學模式[M].外語教學與研究出版社，1998（4）.

[2]張國揚，朱亞夫.外語教育語言學[M].北京：外語教學與研究出版社，1996.

[3]周蔚.以學生為中心：現代遠程教育的全新學習模式[J].現代遠距離教育，2001（2）：10-14.

作者簡介：馬麗娜（1986-），女，吉林省四平市人，碩士研究生，吉林省四平市鐵東區葉赫滿族鎮中學英語教師，研究方向：中學英語。