情感傳遞在流行音樂聲樂演唱教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】聲樂教學(xué)是一門綜合性的藝術(shù)，在聲樂的演唱教學(xué)當(dāng)中需要利用情感作為支撐，這樣才能夠確保學(xué)生能夠深刻的地了解音樂作品當(dāng)中蘊(yùn)含的深刻的內(nèi)容。在聲樂演唱當(dāng)中，情感的恰當(dāng)傳遞不僅能夠?qū)⒆髡咴诼晿纷髌樊?dāng)中所寄托的情感外化出來，更能夠與聽眾進(jìn)行情感上的升華與溝通，從而使聲樂的演唱更富于生命力與表現(xiàn)力。本文通過對情感傳遞在流行音樂演唱教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用的剖析，探討了在教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生在情感傳遞方面的方法與對策，以期能夠為聲樂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供助力。

【關(guān)鍵詞】情感傳遞；流行音樂；聲樂；演唱教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類號】J616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

音樂的靈魂在音樂當(dāng)中情感的傳遞，流行音樂本身是沒有靈魂的，它的靈魂是演唱者通過飽含情感的演唱而賦予的，干巴巴、沒有情感的演唱并不能夠算是對歌曲完美的演繹，而優(yōu)秀的演唱者能夠唱出歌曲的靈魂，歌曲的靈魂正是歌曲情感的傳遞，只有這樣，才能夠使聽眾產(chǎn)生共鳴，為之動容。

一、關(guān)于流行音樂聲樂演唱當(dāng)中的情感傳遞

（一）演唱情感

如果要探討流行音樂聲樂演唱當(dāng)中的情感傳遞，就需要明確演唱情感的意義和內(nèi)涵。歌手會將自身的情感蘊(yùn)含于歌曲中向外界傳遞，通過自身對歌曲的充分理解對歌曲進(jìn)行二次創(chuàng)作，打破傳統(tǒng)思維模式，將內(nèi)心的感受通過音樂這種藝術(shù)形式傳達(dá)給聽眾，連同自己的內(nèi)心情感發(fā)自肺腑地傳達(dá)出來。具體來說就是，在流行音樂的表達(dá)中，演唱的情感是演唱者的一種發(fā)自內(nèi)心的精神狀態(tài)，是演唱者將歌曲的旋律與歌詞當(dāng)中創(chuàng)作者所蘊(yùn)含的情感，結(jié)合自身的人生經(jīng)歷，經(jīng)過深入的心理共鳴進(jìn)行再次創(chuàng)作，以獨特的理解方式通過演唱的形式向觀眾傳遞。流行音樂的一大優(yōu)勢就在于其受眾群體規(guī)模龐大，因而，流行音樂聲樂演唱當(dāng)中的情感傳達(dá)就更能夠吸引觀眾。

（二）情感傳達(dá)

情感傳達(dá)就是指在歌手的演唱過程中，結(jié)合自身對歌詞的理解將歌詞中沒有明確寫出的含義通過深切透骨的情感傳遞給聽眾的再次創(chuàng)作過程。情感雖然是一種抽象的概念，但卻擁有震撼人心的力量，這是歌曲能夠帶給人類的最實際的共鳴與激勵。歌曲聽眾能夠通過演唱者忘我的歌曲表達(dá)充分理解并吸收歌曲的內(nèi)在感情滲透。歌手想要完美地演繹歌曲，首先自身就需要充分理解歌曲所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，身臨其境地體察歌曲帶來的情感震撼，才能夠根據(jù)這種情感的狀態(tài)將自己對于這首歌曲的理解與感受傳遞給聽眾們，演唱者對于歌曲的感受越深刻、達(dá)到在靈魂上與歌曲合二為一，才越能夠讓聽眾通過歌聲充分感受到心靈的共鳴，從而達(dá)到以歌聲震撼人心的效果。

二、情感傳遞對于流行音樂聲樂演唱教學(xué)的意義

歌曲一旦被歌手恰到好處地進(jìn)行情感加工，就會迸發(fā)出超乎尋常的藝術(shù)感染力，通過強(qiáng)烈的情感共鳴讓聽眾融入到歌曲情境之中，從而達(dá)到美學(xué)共振。如果歌曲作者是創(chuàng)作之神，那么演唱者就是為這件藝術(shù)品注入靈魂的維納斯。他們將生命力注入作品，將作者想要表達(dá)的情感通過靈動的歌曲演繹傳達(dá)給每位聽眾，讓聽眾沉浸于悅耳美妙的音樂中感受音樂藝術(shù)的巨大感染力，舒緩壓力，放松心情。很多歌手誤認(rèn)為歌曲表達(dá)的巔峰就是演唱技巧，因而本末倒置地追求聲色聲線表達(dá)的極致，卻忘記了音樂之所以感動人心，完全在于歌曲中蘊(yùn)含的深刻飽滿的情感。把握住歌曲需要表達(dá)的內(nèi)含精髓，細(xì)膩地將之表現(xiàn)出來，才是歌手創(chuàng)作音樂藝術(shù)的正確途徑。缺乏情感的音樂作品，是沒有星辰的深暗夜空，是缺乏鳥叫蟲鳴的幽暗森林，即便是美麗的，也是如此的空泛乏力，缺少靈動的生命力。將情感注入歌詞，讓音符煥發(fā)色彩，才能讓歌曲擁有翩翩起舞、魅惑眾生的力量。歌曲需要演繹者賜予情感的生命之泉，通過愛的呵護(hù)才能得以不斷成長。我們的音樂教育，不僅僅是教授學(xué)生演唱技巧，還要提升其對音樂的感悟能力以及情感的傳遞能力。只有將這兩樣核心音樂素養(yǎng)完全掌握，才能夠更好地發(fā)揮音樂技巧，為藝術(shù)的創(chuàng)造提供推動力。

三、演唱者在聲樂演唱中情感傳遞的欠缺

當(dāng)代大多數(shù)歌曲演唱者有著較為扎實的基本功，他們能夠流暢地將歌曲呈現(xiàn)出來，然而落入觀眾眼眸中的卻是感情的缺失，給人一種干癟的感覺。觀眾在欣賞完表演后，由于缺乏情感的共鳴，很難對歌曲產(chǎn)生認(rèn)同感，更不要說對其念念不忘了。一些業(yè)余的音樂演唱者，他們雖然沒有進(jìn)行過專業(yè)的聲樂學(xué)習(xí)，也沒有扎實的基本功，但他們將音樂融入生活中，將自身的情感投入歌曲之中，這種飽含情感的歌曲很容易激發(fā)觀眾的情感共鳴，受到觀眾的喜愛。可見，高超的演唱效果并不單單取決于演唱者的專業(yè)程度，其和表演者的情感傳遞也有著密不可分的聯(lián)系。

四、情感傳達(dá)在流行音樂聲樂演唱教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的揣摩

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是很多教學(xué)科目都會用到的一種有效的教學(xué)方式。這種方式對于音樂教學(xué)也同樣適用且能夠取得良好的教學(xué)效果。同樣的歌曲，創(chuàng)設(shè)不同的情境能夠激發(fā)學(xué)生不同的感悟情緒與音樂體驗。這種教學(xué)模式能夠創(chuàng)新開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維與藝術(shù)感悟力，對于缺乏社會閱歷的學(xué)生來說，更是一種良好的差別情感體驗方式。讓學(xué)生預(yù)設(shè)情境，感受歌詞曲調(diào)帶來的情感震撼，從而加速理解人生，理解音樂藝術(shù)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效途徑。教師可以通過這種身臨其境的方式引導(dǎo)學(xué)生對音樂的感悟，激發(fā)其不同的情感表達(dá)方式，從而提升學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)其音樂素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建歌唱情景

由于年齡因素，有時候?qū)W生的人生閱歷和社會經(jīng)驗不足以讓他們完全理解歌曲作品的內(nèi)含深意。此時，就需要教師協(xié)助構(gòu)建歌唱情景，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會歌曲作者想要表達(dá)的情感意義。教師需要放下課堂上主導(dǎo)者的這一身份，以平等的視角面對學(xué)生。不再做高高在上的知識傳輸者，而是將學(xué)生推到前臺，輔佐他們自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)，這就是打破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的創(chuàng)新改變。通過創(chuàng)建討論小組的方式讓學(xué)生承擔(dān)教學(xué)的各種角色，比如對歌詞的不同理解、對譜曲的不同看法等。每個學(xué)生會依據(jù)自己的生活經(jīng)歷將同一歌曲做出不同的理解分析。在共同的討論中，大家能夠求同存異，以謙虛的態(tài)度共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，通過細(xì)致分析作者人生情感經(jīng)歷、切合作品時代背景、對比分析同類作品等方式對這首歌曲達(dá)成一個相對完整的理解概念。最終由教師整合后進(jìn)行集體的引導(dǎo)修正。這種讓學(xué)生轉(zhuǎn)變知識接受者身份，深入其中探討的學(xué)習(xí)模式，能夠激發(fā)學(xué)生主動思考的熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，從而加深對音樂作品更深層次的理解，包括情感投入和思想轉(zhuǎn)變。

（三）激發(fā)熱情，積極培養(yǎng)學(xué)生自身的演唱能力

每位初學(xué)者的演唱都是從模仿開始的，而音樂教師就是要激發(fā)學(xué)生對音樂的喜愛之情，挖掘其自身獨特的音樂表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的演唱特色并形成獨到的優(yōu)勢。在夯實學(xué)生的演唱功底的同時，培養(yǎng)他們的自信心和展示自身的表現(xiàn)欲。眾多的歌手聲線有相似，演唱技巧有雷同，但對同樣歌曲的感情表達(dá)卻不盡相同。這種差別也是演唱者實力優(yōu)劣的具體體現(xiàn)。成功的歌唱家能夠自如駕馭情感讓歌曲產(chǎn)生共鳴，優(yōu)秀的歌手能夠通過情感帶動聽眾陷入情境之中，而一般的歌者只能將歌詞隨著曲調(diào)唱出來而已。演唱者只有全情投入，以全部的情感震撼內(nèi)心，才能將這種感動融匯于歌曲讓觀眾感受到，從而引起情感共鳴。華晨宇在演繹歌曲《我》的時候就做到了這一點，臺下觀眾在歌曲中感受到了華晨宇的世界，在那個世界中他們的情感共振達(dá)到靈魂的溝通。同理，鄧麗君在華語歌壇之所以無人超越，也在于其歌曲中情感的流露正如畫龍點睛的一筆，不多不少剛剛好。

（四）通過實踐積累更多的經(jīng)驗

實踐出真知，這是適用于所有教學(xué)的真理。想要培養(yǎng)出能力卓越的專業(yè)演唱人才，就需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的舞臺實踐機(jī)會。只有通過舞臺的考驗，才能將平日積累的知識能力化作實力展現(xiàn)在觀眾面前。通過舞臺的實地考驗，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的臨場應(yīng)變能力和舞臺爆發(fā)力。這種實地檢測讓平時理論教學(xué)時難以發(fā)現(xiàn)的問題顯露無疑，教師可據(jù)此調(diào)整教學(xué)方式，更新教學(xué)理念。因此，加大聲樂教學(xué)中的實踐課程勢在必行。參加校內(nèi)組織的各種比賽，以培養(yǎng)學(xué)生臺前表現(xiàn)力、渲染舞臺氛圍以增強(qiáng)學(xué)生自信、通過觀眾互動深入了解感情收放時機(jī)，都是切實提升學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的有效方式。此外，教師也要幫助學(xué)生積極尋找更多的校外實踐機(jī)會，通過不同的舞臺情境培養(yǎng)學(xué)生與觀眾的互動能力，眼神交流及肢體語言表達(dá)能力等。這些技巧是承載情感表達(dá)的有效橋梁，對于學(xué)生日后歌唱情感的表達(dá)大有裨益。

五、結(jié)語

聲樂教學(xué)方式的創(chuàng)新帶動著我國的音樂教育事業(yè)的迅猛發(fā)展。注重流行音樂中情感的注入和表達(dá)，是我國聲樂教學(xué)的一大進(jìn)步。這種教學(xué)方式更加重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂感悟力和情感表達(dá)技巧，在激發(fā)學(xué)生演唱熱情的同時，也提升了學(xué)生的專業(yè)音樂素養(yǎng)，夯實了學(xué)生的綜合演唱功底。情感傳達(dá)教學(xué)方式不僅打破了我國聲樂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，更創(chuàng)新了聲樂教學(xué)的思維理念，從注重技能形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晝?nèi)心的表達(dá)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，用熱情燃燒音樂，用靈魂鑄造藝術(shù)，從而帶動了我國音樂教學(xué)水平的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫苗.論情感控制在流行聲樂演唱教學(xué)中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2016（13）：62.

[2]童姍姍.情感控制在流行音樂聲樂演唱教學(xué)中的滲透[J].黃河之聲，2017（8）：44.

[3]徐福梅.試論聲樂教學(xué)中情感表達(dá)的培養(yǎng)[J].音樂時空，2013（12）：140.

[4]張快彩.試論聲樂教學(xué)中歌唱的情感培養(yǎng)[J].歌海，2008（3）：53.

[5]王敏澤.情感控制在流行聲樂演唱教學(xué)中的滲透[J].黃河之聲，2016（3）：38.

[6]王秀麗.聲樂教學(xué)中的情緒與情感探究[J].青年文學(xué)家，2011（20）：162.

作者簡介：孔思薇（1990-），女，漢族，重慶市人，北德克薩斯州立大學(xué)（美國）畢業(yè)，培名學(xué)院，音樂教師，研究方向：音樂、聲樂、演唱技巧。