藝術專業學生英語學習策略研究

呂少潔

[摘 要] 學習策略作為二語學習的重要手段之一，歷來受到二語研究者的廣泛關注。以前人的研究成果為基礎，并針對藝術專業學生的特點，希望能夠幫助英語老師更好地了解和指導學生的英語學習，以及幫助學生選擇適當的學習策略，提高學習效率和效果。

[關 鍵 詞] 英語學習策略；藝術專業學生；英語學習效率

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0134-01

在二語習得的過程中，影響學習者學習效率的因素有許多，如，年齡、性別、動機、態度等社會心理因素。然而，在諸多因素中，學習策略是影響語言學習的一個關鍵性因素。在相同的學習環境條件下，正確使用學習策略有助于提高學習效率和學習成績。

一、藝術學生的特點

藝術專業學生的思維非常活躍，模仿能力強，性格普遍比較活潑，個性張揚，自我意識非常強烈。藝術專業學生大部分對專業訓練和學習的興趣比較大，學習熱情也比較高，投入的時間和精力也比較多。但是，大多數學生的文化課基礎比較薄弱，學習缺乏主動性，大部分學生通過機械記憶，在學習過程中過分依賴母語，導致學習效果不佳。

二、學習策略的定義

“策略”一詞源于希臘語，意為“將才”，指為實現目標所采取的一系列思維和行為步驟。1956年，美國心理學家Brunner在人工概念形成實驗時發現聚焦策略和掃描策略可以極大地幫助學習者改善學習效果，并首先使用了“策略”一詞，后來演化形成學習策略這一專業術語。在綜合各家主要觀點的基礎上，我國學者將學習策略界定為學習者在學習活動中進行有效學習的程序、規則、方法、技巧以及對學習過程的調控方式（楊治良和答會明，2006）。

三、學習策略的培訓

近幾十年來，學習策略的教學與訓練日益成為研究熱點，并開發出一系列學習策略教程和學習法，例如，Dansereau學習策略指導教程、Chicago掌握學習策略閱讀教程、Herber內容指導教程等。從“因材施教”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等先哲的名言警句中，學習策略思想的體現可見一斑。

四、學習策略的運用

在傳統的課堂教學過程中，教師往往重視知識的傳授，以考試成績為目標導向，忽視了學生自主學習能力的培養。藝術專業的學生普遍抱著考試六十分及格就好的思想，自信心不足，學習狀態松散，因此，培養學生認識和運用學習策略有助于提高學生的學習效率，提升學習的興趣和自信心。

（一）樹立元認知策略的意識

元認知策略，指利用認知過程中獲得的知識，通過確定學習目標與計劃、監控學習過程和評估學習結果等手段來調節語言學習，這類策略具有執行功能。由于藝術專業學生的學習計劃性普遍不強，因此，教師可以提出建議幫助學生根據自身的情況安排英語學習的目標與計劃，鼓勵學生發掘自身的學習潛力。然后，在學習過程中，引導學生自覺監控自己的學習，關注學生的思想行為表現，適時提出建議，幫助學生攻克難關。

（二）培養認知策略的意識

認知策略，是指通過對學習材料直接分析、轉換或綜合來解決問題的步驟和活動（Rubin，1987），這類策略具有可操作性和認知加工的功能。學生是學習活動的主體，教師在課堂教學中應當引導學生對學習材料進行必要的預習、復習、分析、推斷和歸納總結，提高自主學習的能力。對學生程度好的學生，教師可以指導學生閱讀經典文章，撰寫英語作文，結合英文廣播、英文歌曲、電影配音和角色扮演等多種表現形式，鼓勵學生進行創作，增強學生的英語應用能力，提高學生英語學習的效率。

（三）倡導社交策略的意識

社會/情感策略，是為學習者提供更多接觸語言的機會。在英語學習過程中，教師要轉變傳統意義上“填鴨式”的教學方法，鼓勵學生大膽開口練習和表達；可以進行頭腦風暴和問題討論，激發學生主動積極地參與到課堂中來，增強學生之間的合作；在日常學習生活中，鼓勵學生把課堂所學的英語知識與同學、朋友、家長和老師進行交流，提高英語的表達能力，增強學習的自信心。

五、結論

學習策略作為二語學習的重要手段之一，歷來受到二語研究者的廣泛關注。許多國內外學者研究表明，英語學習策略與學習者的學習效果具有明顯的相關性。我國對英語學習策略的研究始于20世紀80年代初，雖然起步較晚，但是也取得一定成果。在二語習得的過程中，影響學習者學習效率的因素有許多，在相同的學習環境條件下，正確使用學習策略有助于提高學習效率。

參考文獻：

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