拉薩師范高等專科學校雙PDCA循環下的微課教學設計

拉珍

【摘要】在信息時代、教育改革及教育信息化需求背景下，著眼于教學原理指導下的微課教學設計，保持微課資源使用的教學效能，針對性地提出了拉薩師范高等專科學校“初等數論”課程微課設計方案。

【關鍵詞】拉薩；微課；教學；數論

【中圖分類號】G752 【文獻標識碼】A

一、問題的提出

（一）教育信息化的需要

教育現代化要求教育信息化必須全面推進，“互聯網+教育”是教育信息化的重要體現。一直以來，世界各國教育部門都非常重視信息化教學方法和模式的創新。

2016年，教育部發布的《第十三個五年教育信息化計劃》指出：“鼓勵教師將信息技術融入到教學創新過程中，以創新促發展，推動教育、教學模式的變革，形成中國特色教育信息化發展路徑。”一系列文件明確界定了教育信息化和“互聯網+教育”的發展和建設方向。

（二）信息時代下的產物

第41屆中國互聯網絡信息中心給出了中國互聯網發展統計報告，顯示，到2017年12月，中國互聯網用戶已達7.72億，普及率為55.8%，中國網民規模繼續保持平穩增長。移動互聯網用戶達到7.53億，互聯網用戶比例從2016年的95.1%上升到97.5%；截至2016年12月，微信和QQ是中國網民最常用APP，占比分別為79.6%和60.0%。從上述數據不難看出，人們的生活和學習與網絡密不可分。隨著移動網絡全面覆蓋，4G、5G及WEB2.0等技術興起，人們選擇的主要上網途徑成為移動上網，用以取代傳統上網方式，人們對網絡的依賴和上網方式轉變為翻轉課堂以及微課實施提供了可能性。

（三）新時代教育教學改革的需要

在長期一線教學的觀察分析中發現，學生之間專業基礎能力差距較大，教師很難抽出大量時間去關注每一位學生的學習，課堂教學效果不太理想，幫助學生查漏補缺、攻克重難點成為教師教學過程中一大難題。學生課堂上做筆記又跟不上進度，課后不愿主動去找老師，不能很好地完成課后作業。研究嘗試在初等數論課程中應用微課進行教學，尊重多元化，幫助學生在趣味中理解晦澀難懂的專業知識，力爭解決以上教學問題，對保持教學質量負責。

在教育信息化、信息時代及教育改革需求背景下，以信息化為手段、學生為中心的數學專業課程改革勢在必行。

二、拉薩師專《初等數論》課程微課的設計方案

為了保證微課課堂的質量和效率，降低我校初等數論微課應用中的盲目性，本文試圖通過微課提高教學效果，試圖在前期研究的基礎上構建我校初等數論微課設計方案，用來為微課制作提供實用的方法指導。作者認為，微課程設計是以一種知能點為中心的教學資源，要使微課應用于初等數論課，首先應做好本課的教學設計。

在國外，學者戴維·彭羅斯（David Penrose）認為，微課教學可以達到與課堂教學一樣的效果，微課創作的幾個核心步驟是：提煉微課所講的核心概念；寫一份簡短的介紹和總結，這為核心概念提供背景；使用麥克風和網絡攝像機錄制1—3分鐘的教學錄音或視頻；設計課后作業和需要探討的問題；分享上傳任務和視頻至課程管理系統中，包含分析、設計、制作和應用四個階段。

在國內，近年來，很多學者對微課設計模式展開了研究，并獲得一些研究成果。胡鐵生老師認為，微課設計模式應參考ADDIE模型。該模型是美國佛羅里達州立大學的兩位教授（1975年）在教學設計大師加涅的幫助下，為美國陸軍設計的一個模型。這個模型中包括分析Analyze、設計Design、開發Develop、實施Implement、評估Evaluate五個階段。其中，學什么是目標設定，如何學是策略的運用，學習效果的判斷是評價的實施。

本研究將教學及微課設計的三個內容和五個階段由兩個PDCA（Plan計劃、Do執行、Check檢查和Action調整）（美國質量管理專家休哈特博士首先提出PDCA循環，在質量管理活動中將各項工作作出計劃，按照計劃進行實施，檢查其實施效果，將成功的納入標準，不成功的留待下一循環中去解決）循環體現，即“雙PDCA循環設計方案”，遵循ADDIE設計模型。一個是大周期（課堂教學設計PDCA循環）；另一個是小周期（微課設計PDCA循環），這兩個循環相互影響。

（一）教學設計P環節

有三部分內容，包括學情（包含學習需求分析、學習者特點分析）、內容及學習環境分析。

學習需求分析主要從三個方面著手：學生給出的反饋信息（來自學生的提問或課堂練習、課堂反應、課后作業和考試情況）；本著教師的經驗（基于經驗和平時的直觀感受）；出自簡單的調查分析（面向學生訪談和問卷）。

學習者特征分析包括學習者初始能力的原有水平即認知特點分析、獨有的知識和能力基礎特征分析、信息素養；學習者學習動機和學習作風分析。

學習內容分析包含兩方面：學習內容的選擇與安排；確定學習內容的深度與廣度，以及內容的各個部分之間的鏈接。

學習環境的分析（指學習者發展的所有支撐條件的整合）從兩個方面入手：學生的專業分析，所學專業與本次課知識之間的關聯；教學硬件環境的分析，即場所、設施、設備和技術。以上分析對整個教學設計具有重要意義，對教學設計中所有微課的設計也有明顯的指導作用。

（二）教學設計P環節（也即微設計P環節）

此環節需要完成課堂教學設計，包括課程理念、對象、目標、重難點、流程、策略等。結合教學設計，再選擇微課教學的知識點，隨之完成微課設計中P環節。

（三）微設計D環節

在這個環節，準備了微教學計劃，制作和準備了微視頻等教學資源，包含學習任務單（包括學習指南：課題名稱、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式預告（課上銜接）、微課件、微練習或微測驗；學習內容：通過觀看微視頻完成下列任務：1.××，2.××；困惑與建議）等。教師確定微課教學目標、制定微課教學策略、安排教學環節等，對微課進行總體設計，編寫完成微教學計劃。

完成微課教學設計后，針對性地選擇微課類型，撰寫制作微課方案。在設計和制作微課過程中，教師必須注重微課資源的完整性，特別是與其他資源的有效整合。除了基本的微教學設計和微視頻，我們還可以針對性地完成微課件、微討論、微練習、微實踐及微調查等配套資源，以建設一套全面、完整的微課教學資源包。

（四）微設計C環節

將制作完成后的微課，上傳至平臺供學生在線觀看學習。給學生發放學習通知或任務單，告知學生如何利用微課程展開學習，憑借微課自主學習的特征，引導學生的學習活動，附課堂教學銜接問題等，讓學生達到更好的學習效果。任務清單或注意措施應強調微課學習目標、微課包含的資源清單（注釋、視頻等）、需要做完的任務、學習疑惑（以平臺的答疑、討論活動替代）、課堂教學（銜接點）。

（五）微設計A環節

教師需要不斷進行反思、調整、監控和把握，驗證微課可行性及效果，以便及時完善、調整和修改教學設計與制作，從而保證微課資源的質量。教師在這一環節中，根據學生在微練習、微答疑等方面的反饋信息，作出相應的微反思，并不斷優化微課。如課前微課，它的反饋環節也會影響到課堂設計中的D環節，教師可以根據課前微課反饋中得知的信息，及時對課堂教學設計和提問進行微調，以更好地適應學生的學習情況，提高教學效果。

（六）教學設計C環節

運用微課的課堂教學一般采用翻轉課堂實施，通過對前置微課的學習，知識內化主要放在課堂上，也可以有更多的表現方式，如學習成果展示（小組匯報）、小組討論等。

（七）教學設計A環節

教師通過觀察學生的課堂反應，分析總結反思，以不斷優化課堂教學質量。

三、拉薩師專《初等數論》課程微課教學應用方案

主要以翻轉課堂實現。課前，學生通過微課學習完成知識轉移的過程，并通過完成預設的練習或任務向教師反饋學生的學習情況。另一方面，學生學習微課的進度情況由平臺系統記錄，由此評價練習或測驗，在課堂上教師根據反饋情況開展知識能力內化的學習活動。

四、反思不足

（1）我校數學專業2016級進行“初等數論”課程微課教學實踐取得了一定的成效，但由于筆者教育研究理論知識還欠熟練，研究方法尚不完善，因此本研究還存在一些不足，有待于在今后的教學工作進一步探索和實踐。希望能盡快完善具有師專特色的初等數論課程微課教學的模式，使我校數學教學也為其他學科微課教學的實施做一些貢獻。

（2）微課在我校數學專業課中的設計和應用研究剛剛起步，本研究只是做了一些嘗試，僅歸納出一種設計和應用方案，需要在研究的廣度和深度上加以改進。作者認為，往后嘗試在不同教學模式、環境中運用微課，對比應用效果，摸索出更適合我校數學專業課利用微課資源的模式，提升數學課堂教學的效率，提高學生學習數學的興趣。

（3）微課教學是值得深入研究的，未來可以選取某一門專業課程，更加科學深入地調研，與學科課程組教師專家一起研究討論學習任務，將其全部做成微課（包含與微視頻配套的資源），形成該專業課的微課資源庫，對微課使用進行為期一兩年的追蹤調查，檢驗其實施效果，開發和設計其應用方案，形成一套教學改革模式。