高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置研究

汪浩

[摘 要] 基于社會逐漸趨向于現(xiàn)代化發(fā)展的當前背景下，對高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置進行相關(guān)研討，旨在從根本上提升學前教育專業(yè)課程設(shè)置的質(zhì)量，進一步鞏固與夯實學前教育在總體教育體系中占據(jù)的重要地位，以期為相關(guān)工作者提供幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 高等職業(yè)院校；學前教育專業(yè)；課程設(shè)置

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0160-01

學前教育作為學生終身教育事業(yè)中的重要開端，為學生今后人生觀、價值觀的正確樹立奠定了堅實的基礎(chǔ)。在此背景下，國家及有關(guān)部門也日漸提升了對高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置的重視程度，并為其改革指明了方向。

一、高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置模式過于單一

在現(xiàn)階段的高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置中，存在課程設(shè)置模式過于單一的問題，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，利用強硬的手段向?qū)W生傳授理論知識及教學技能，致使學生逐漸喪失學習興趣[1]。同時，傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式也會使不同學科交叉性嚴重，浪費了學校的教育資源，阻礙了學校自身的可持續(xù)發(fā)展。

（二）實質(zhì)性課程內(nèi)容的缺失

就目前來看，在高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置中，還存在實質(zhì)性課程內(nèi)容缺失的問題，學校及教師過于重視理論教學，忽視了課程中諸如學生教學、舞蹈、繪畫等能力的綜合培養(yǎng)，使學生無法更好地適應(yīng)未來的社會生活，嚴重制約了學前教育專業(yè)的發(fā)展進程。

（三）缺乏對培養(yǎng)學生實踐能力重要性的認知

在部分高等職業(yè)院校中，往往也會存在缺乏對培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生實踐能力重要性認知的問題，使課程設(shè)置過于偏向于理論環(huán)節(jié)，同樣由于一些實踐型課程數(shù)量過少，學生難以在短時間內(nèi)掌握十分繁雜的學前教育相關(guān)技能與知識，使其得不到社會的認可。

二、高等職業(yè)院校效學前教育專業(yè)課程設(shè)置的要點分析

（一）課程設(shè)置的多樣性

為切實發(fā)揮高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置的積極作用，現(xiàn)階段學前教育專業(yè)教師也可依據(jù)學生學習能力及興趣發(fā)展具有多樣性的課程體系，深入貫徹落實以學生為中心的發(fā)展方針，尊重學生的個體性及差異性。例如，教師可將學生必須掌握的教學技能及理論知識以必修課呈現(xiàn)出來，其余課程設(shè)置為選修課，以便學生自主選擇，提升學前教育專業(yè)的教學效率。

（二）課程設(shè)置的主體性

從實質(zhì)上來講，高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置主體性就是教學目標及任務(wù)，并將其體現(xiàn)在課程的設(shè)置過程中，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探究能力，使其更好地適應(yīng)未來的社會生活[2]。而為達到此種目的，在高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置中，就更應(yīng)在學生群體中強調(diào)自主學習的重要性，把課程內(nèi)容朝向提升學生綜合素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變。

（三）課程設(shè)置的統(tǒng)一性

在高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置中，相關(guān)工作人員也應(yīng)遵守課程統(tǒng)一原則，認清每項學科的性質(zhì)及起到的作用，加強學科之間的聯(lián)系，并使其充分發(fā)揮出積極的作用，構(gòu)建一系列更為完善的課程體系。

三、提升高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置有效性的建議

（一）健全課程設(shè)置管理機制

為從根本上提升高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置有效性，現(xiàn)階段相關(guān)工作者也應(yīng)將切入點放在課程結(jié)構(gòu)合理化上，摒棄原有教學模式中的弊端，積極采用先進的教學手段，如多媒體教學等，以從根本上激發(fā)學生的學習積極性。

（二）提升課程內(nèi)容實質(zhì)性

隨著社會逐漸迎來了知識化時代，對學前教育人才的需求量在日益增多，高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)也肩負著培養(yǎng)綜合人才的重任，因此這就需要相關(guān)教育工作者能夠提升課程內(nèi)容的實質(zhì)性[3]，依據(jù)學生學習能力的不同采用分層教育手段，提升學生自身思想政治水平，使學生能夠滿足社會發(fā)展需求，切實提升就業(yè)率。

（三）強化實踐性課程設(shè)置

由于高等職業(yè)院校主要以職業(yè)為導(dǎo)向，因此在進行學前教育專業(yè)課程設(shè)置時，需在原有基礎(chǔ)上強化實踐性的課程設(shè)置，加強學校與幼兒園之間的合作，聘請經(jīng)驗豐富的幼兒教師傳授更有實踐性的知識，幫助學生很好地認清學前教育專業(yè)的發(fā)展趨勢，以更準確地選擇自身深造的方向。

總而言之，通過對高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置問題及解決措施進行相關(guān)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，提升學生對學前教育專業(yè)重要性的認知，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習意識是學前教育專業(yè)課程設(shè)置有效性的關(guān)鍵所在，這需要相關(guān)教育工作者在原有基礎(chǔ)上強化與學生之間的溝通及交流，及時掌握學生的思想動態(tài)，深入貫徹以學生為中心的教學方針。

參考文獻：

[1]王夢.高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置問題研究：以某高等職業(yè)院校為研究個案[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.

[2]鄧佳楠.江西省中高職學前教育專業(yè)課程銜接研究[D].東華理工大學，2016.

[3]胡秋云.高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐研究：以漳州城市職業(yè)學院為例[D].廈門大學，2013.