混合式教學模式在高職英語教學中的應用

徐磊，蘆瑤

[摘 要] 混合式教學在當今的教育界十分流行，通過介紹混合學習的概況，討論高職英語教學中的混合式教學的可行性及面臨的挑戰。

[關 鍵 詞] 混合式教學；高職英語教學；挑戰

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0204-01

一、背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：“加強優質教育資源開發與應用。加強網絡教學資源體系建設。引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程。強化信息技術應用。”《高職高專教育英語課程教學基本要求》中要求高職高專英語教學需要積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，努力營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習英語的自覺性和積極性。

當今網絡時代，傳統的面授已經不能滿足教學的需要，這對教師提出了更高的要求，要將課堂教學與網絡信息化教學有效地整合在一起。目前大部分老師都會在課余采用微信訂閱號、公眾號、微課、批改網等方式來豐富英語課堂，提高課堂效率，效果還是不錯的，其實這都是混合式教學的一些模式。

二、混合式教學模式的概況

1999年，混合式學習模式先是在國外流行起來的，它多用于培訓機構，運用在線培訓手段，提高員工的培訓效率，后來混合學習逐漸出現在教育領域，但在它一直沒有一個統一的定義。

我國何克抗教授在2003年參加了3個與教育技術相關的國際性學術會議后，總結了十年來對混合學習的一些描述，并給出了一個比較明確的概念：“混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來。”此概念的提出，讓混合學習不再只停留在應用層面，上升至理論層面。

在2015年混合式學習有了很大的突破，線上模式更加豐富，如慕課、微課；線下實行翻轉課堂，混合學習要求更好地發揮教師的主導作用，同時充分體現和發揮學生的學習的主動性和能動性。目前，很多高校都在建設不同類型的教學平臺來協助教師進行混合式教學，如果要把混合式教學搞好，學校層面的支持是必須的。

三、高職英語教學中的混合式教學

目前絕大多數高職院校都在縮減英語課時，高職英語教師的授課無論是時間還是空間都受到了限制，為了取得英語教學效果最優化，采取“線上與線下”相結合的混合教學模式是大勢所趨。教師將知識分成若干模塊，適合學生線上學習的提前上傳到教學平臺，讓學生進行知識預熱，幫助學生了解、歸納所需要的背景知識或者重要知識點，在面授過程當中進行強化和答疑。混合式教學中，需要把握好線上和線下的度和量，一味地偏向一方，未必能達到預期的教學效果。

高職英語混合式教學有其自己的特點，由于高職學生學習能力較本科院校學生有差距，他們缺乏學習的動力，需要教師時不時地鼓勵一下、督促一下。這就要求高職教師需要投入更多的精力，不是把資料上傳就完成了，需要更加細致的跟蹤、調查，找出適合學生的材料。教師也可以嘗試在高職英語教學中采取班內分級的方式，每次教師發布的任務都是多層次的，學生根據自己的能力，完成相應級別的任務。

四、混合教學對高職英語教學的挑戰

混合式教學有諸多優點不需贅述，但同時它也給高職英語教學帶來不小的挑戰。

首先是對教師的挑戰，在以往的傳統教學模式中，教師的主導地位會弱化學生的主體地位，而混合教學要求教師的角色更加多樣化，課前需將知識點模塊化、層次化，引導學生完成各種任務，到面授課堂當中需要答疑解惑，課下還需要通過線上監測學生的學習效果，可以說教師是混合教學的“導演”或“助演”，這出戲的“票房”是否可觀，需要教師比以往傳統教學投入更多的精力，還有學生的配合。

其次是對學生的挑戰，學生不再是安靜地坐在課堂上，機械地記著筆記。混合教學將會更加發揮他們的主體地位，更加要求他們自己參與到教學中，既可以通過線上自主學習，也能與教師即時交流；線下也需要掌控課堂，展示自己的學習成果，平日團隊任務也需學會如何與別人協作，對學生的思辨能力和能動性提出更高的要求。

再次是對考核方式的挑戰，傳統的一張試卷定成績的已經不符合當前實際，考核的戰線需要拉長，線上學習的成績也需納入最終的考核當中，也就是說混合教學更加需要將形成性評價與終結性評價相融合。混合教學有許多成功的案例，當然也有部分失敗的案例，有時候線上與線下的成績比例會導致教學失敗，所以運作過程中需要教師按照實際尋找適合自己學生的最佳比例。

五、結語

雖然混合教學會給傳統課堂帶來挑戰，但它并不會取代傳統課堂，將其二者有效整合對于高職英語教學是十分有必要的。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：22.

[2]程元元.高職英語混合式教學研究[J].英語廣場，2018（3）：122.