平面設計專業形式基礎課程的創新與改革

蘇漫

【摘要】引導學生充分理解形式的變化規律與各種形式的在本專業中運用是形式基礎課程在各個專業的教學主要任務。教學的主要內容和難點是把具體形式之間的關系作為審美效果去表達，從而使作品有審美意義。當下，主要就是圍繞如何把該課程與平面設計的特殊性結合，使學生在該課程中更好地為專業方向做前期實踐練習。

【關鍵詞】形式基礎；平面設計；平面構成

【中圖分類號】J51 【文獻標識碼】A

一、形式基礎課程的定義

形式基礎從傳統的三大構成演變而來。該課程的開設目的是輔助學生對生活形態的認識與升華，以至于如何抽取其中的形式進行運用與再創造。

二、平面設計專業的特殊性

平面設計（graphic design）的定義泛指具有藝術性和專業性，以“視覺”作為溝通和表現的方式，透過多種方式來創造和結合符號、圖片和文字，借此作出用來傳達想法或訊息的視覺表現。平面設計師可能會利用字體排印、視覺藝術、版面（page layout）等方面的專業技巧，來達成創作計劃的目的。平面設計通常指制作（設計）時的過程，以及最后完成的作品。

三、平面設計專業中形式基礎的創新性研究

（一）當下形式基礎課程的瓶頸

形式基礎中的平面構成教學大綱基本都是從具象的客觀事物中抽離出的形式變化規律進行分解練習。本課程各大高校的培養方案的課程安排基本都開設在大一下學期和大二上學期，這時期的學生對“形式”并不能理解，并且在整個教學過程中基本都會出現兩個問題：（1）學生不知道為什么要做這類的練習。因為針對經歷藝考上大學的學生來說，他們的審美標準已經開始模式化，不理解所謂的形式美法則的趣味性，以至于該類型的練習感受十分枯燥。（2）針對大三、大四的學生，他們具體在學習相關專業中，不知道如何運用形式基礎中的相關知識點靈活地運用到自己的創意當中，導致設計出的東西不是“拿來主義”，就是有想法但是很難表現出來。

（二）形式基礎課程在平面設計專業中的創新改革

1.課程分配在該專業中的調整

傳統形式基礎課程設計中平面構成、色彩構成、立體構成三個板塊課時的比例是1：1：1，由于該專業的專業導向是相對偏二維，以至于在形式基礎課程三個板塊在課時的比例上需調整為平面構成與色彩構成相對比重較多，立體構成相對減少課時量，比如1.2：1.2：0.6。

2.該專業在課程中的植入與導出

當今，高校幾乎所有的設計專業都開設形式基礎課程，雖然專業不同，但教學大綱幾乎一樣，以至于學生在學習過程中很難體會該課程與相應專業的密切聯系。我們從平面專業為出發點，在課程引導上直接給學生傳遞本專業的專業特色與導向，使學生從大一就清楚明白自身的專業特色并進行自己的專業定位。例如，從公益海報、商業海報、書籍裝幀等具體案例為出發點，結合當下平面構成中的相關知識點進行解析。

在學生具體的練習上，該課程中的平面構成的相關知識點直接切合到平面設計專業的運用中為創新點進行具體的實踐練習。例如，平面構成中點線面這個知識點，傳統教學中更多是以點線面的變化規律為主要授課內容，重點是分析它們各自的變化規律，包括最后的作業練習部分也是單純練習它們各自的變化規律。例如，圖1就是以點的聚集與分散的練習，而我們的創新點就是首先在引入課程上可以用一些點線面在海報中的應用為主導。圖2通過點線面的漸變排列的方式，加上畫面中特異的一個形式變化，來表現出“肉搜”的這種偏社會性的主題。

其次才開始進入它們各自的變化規律當中的講解，最后的實踐練習也是以某類型海報為主要表現對象。以至于學生在整個課程中是從專業的導入最后到專業的實操。例如，圖3是一張學生的實操，運用的思維方式：特異與密集的思維方式相結合。主題是和平，運用線的密集排列形成后面灰色的背景，主體手槍的表現其中穿插點的運用使得畫面視覺沖擊力強烈，充分表現該主題。圖4是學生以商業海報為主題進行的一張形式基礎練習，背景線的運用直接表現的是條形碼，主體是商品，畫面同樣運用了點線面的穿插，方向明確，主題突出。圖5特異構成的課堂練習，基本型是手舉相機的人，通過上下左右等距等量排列，在性別、年齡、職業等不同的變化中穿插了一個動物，主題：朋友圈。

色彩構成的教學方式也相似如此，主要是在不同的表現方法中運用結合相對適合的主題設計，最終達到設計草圖的練習，這就是專業的特殊性通過課程表現出來的主要途徑。那么到了立體構成，可以以書籍裝幀為導向，使學生把平面構成與色彩構成的內容一起結合到書籍裝幀當中，最后以某主題書籍為設計做出一套實體模型。

因此，在整個課程編排上，該專業的植入與導出是影響教學的重要因素。使學生即使在這種專業基礎課中也能慢慢領悟到自身專業的特殊性，因該課程主要的實操是手繪表現，也為今后在高年級的專業課奠定良好的基礎，讓學生在設計中的所有構思可以快速、初步、準確地表達出來。“學而用之”直接的嫁接到專業本身，由此學生學習的主動性也會被調動起來，同樣是為后期的學習奠定實質性的實踐與理論基礎。當然，需要注意的是，在整個課程的學習互動中，需要學生拓寬自己的眼界，閉門造車不是設計，多揣摩別人的設計作品，拓展自己在設計中的靈活運用。

（三）形式基礎課程創新改革保障策略

為了使各項創新措施能夠真正落實到實處，還需要其他多個教學環節的充分保障。具體來說，在教學理念方面，要真正認識到形式基礎課程的價值和意義，明確課程創新與改革的最終目的，即為了將學生培養成為學以致用的設計人才。在教學模式方面，應將更多新的、科學的教學模式應用其中，如工作室模式、任務驅動模式等，以充分激發學生的興趣和主動性，使學生的實踐能力得到豐富和鍛煉。在教學方法方面，要摒棄傳統教學中以教師講授為主的方式，而是采用對話式教學法，在一個平等、民主的氛圍中，在師生平等、真誠的對話中完成知識的建構。在師資建設方面，教師應主動提升自身的實踐素質和綜合文化素質，一方面是為了更好地滿足教學需要；另一方面則是在學生面前起到良好的榜樣和示范作用。在教學實踐方面，學校和教師應該給學生提供更多的實踐機會，鼓勵學生參與到各種實踐活動中來。最終的結果并不重要，重要的是學生在這個過程中得到了歷練。對此要求學校對各類實踐場地和設施予以全面加強和完善，以保證各項活動的正常開展。正所謂“牽一發而動全身”，課程的創新和改革，應該也必須得到其他教學環節的有力支持，方能保證創新和改革沿著既定的方向發展。所以，不能將目光局限于課程本身，而是從更加系統和宏觀的視角進行審視和思考。

參考文獻：

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