高職院校“雙師型”教師資格認定標準及其隊伍建設研究

桑丹

[摘 要] “雙師型”教師隊伍的建設是高等職業教育發展的根本保證。陜西國防工業職業技術學院制定執行反映自身發展水平的“雙師型”教師標準，進一步改善雙師結構。

[關 鍵 詞] 職業教育；“雙師型”；教師隊伍建設

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0259-01

一、“雙師型”教師的內涵

近年來，我國職業教育發展迅猛，對“雙師型”教師的需求十分迫切。截至目前，“雙師型”教師的學術概念還尚未形成，其表述也未經過縝密的學術解讀。學術界對其內涵的界定大致有以下五種觀點，認為“雙師型”教師具備：（1）雙資格；（2）雙素質；（3）雙資質；（4）雙指稱對象；（5）雙來源。但比較統一的觀點認為，“雙師型”教師必須同時具備扎實的理論知識和卓越的實踐能力，且這兩方面能力具有內在的融合性與統一性。

二、“雙師型”教師隊伍建設現狀

學院以國家示范建設為契機，制定切實有效的措施，引進高學歷高層次人才，提高新進教師學歷層次、采取多種形式培養人才。通過實施“1+1”人才工程，聘用了一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批企業專業人才和能工巧匠作為兼職教師，發揮校企雙方的人力資源優勢，使專業建設緊跟產業發展。在職提高學歷層次，加大“雙師型”教師培養，學院的師資隊伍建設取得了顯著成效。學院相繼出臺《關于教師參加實踐鍛煉的實施辦法》《關于教師進修培訓的實施辦法》《雙師素質教師認定暫行辦法》《專業帶頭人和骨干教師培養暫行辦法》等制度，鼓勵教師積極參加進修培訓和企業實踐鍛煉，不斷提高教師的教學能力與科研能力。“雙師”素質專業教師比例達到97%以上。

三、“雙師型”教師認定標準

為了健全“雙師”型教師隊伍建設機制，提高人才培養質量、促進學院健康發展。學院制定執行反映自身發展水平、不低于國家規定標準的“雙師”教師標準，組織教師進行認定。“雙師型”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專業（含專業基礎）課教師：（1）具有本專業領域的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書，及其有專業資格或專業技能考評員資格）者或中級（或以上）操作技能等級證書者。（2）近五年內有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷（含指導學生專業實踐實訓經歷），或參加教育部組織的教師培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動。（3）近五年主持（或主要參與）應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

四、“雙師型”教師隊伍建設具體措施

（一）建立“雙師型”教師培養培訓基地

以“國防職教集團”為平臺，校企合作“工作站”為抓手，建設“雙師型”教師培訓基地。在“培訓基地”中，一方面積極開展青年教師實踐能力培訓，提升青年教師專業實踐能力；另一方面從“培訓基地”引進專業功底扎實、實踐經驗豐富的企業專業人才和能工巧匠充實學院的兼職隊伍，并在“培訓基地”中開展兼職教師的職業教育教學規律與教學方法培訓，提升兼職教師的理論水平、教學能力。

（二）引進企業技術骨干、能工巧匠

依托“國防職教集團”，重點建設專業聘請成員單位的企業技術骨干擔任學院的兼職教師，制定相關聘任制度，充分發揮了企業人員熟悉生產崗位能力要求、生產工藝流程、技術發展進步的優勢，充實到教師隊伍，改善“雙師型”教師隊伍結構。

（三）搭建技能大師工作室

依托校企合作“工作站”，建立6個技能大師工作室，配備教師、企業及學生團隊，配備相應的硬件設施，制定相關的管理運行制度，逐步開展校內校外領域內合作。

（四）增強教師技術服務能力

以“陜西國防工業職業教育集團”為平臺，以“專業指導委員會”“校企合作工作站”“陜西國防工業職工培訓中心”“校內外實訓基地”“校中廠”“專業技術研究所”“技術工作室”的建設和運行為載體，形成校企合作運行機制、專業共建機制、人才共育機制、過程共管機制、成果共享機制。依托6個校企合作工作站，2個專業技術研究所，學院選派教師到企業掛職鍛煉，為企業員工開展技術培訓和成人教育等服務，發揮企業和學校各自的優勢，合作進行技術革新和產品研發，幫助企業解決生產中的技術瓶頸，促進科研成果轉化，提升教師的技術服務能力。

（五）加強人才隊伍建設力度

鼓勵教師尤其是青年教師到企業實踐鍛煉，加強對各類人員開展多種形式學習培訓，完善引進教師有關制度，促進“雙師型”教師隊伍建設，注重教輔后勤人才隊伍建設。

參考文獻：

[1]賀應根.高職院校“雙師型”教師資格認定標準和培養對策研究[D].湖南農業大學，2005.

[2]肖鳳翔.“雙師型”教師的內涵解讀[J].中國職業技術教育，2012（15）：69-74.