基于精品課程建設的高職教學創新研究

江帆

[摘 要] 社會的發展離不開人才的支持，為了培養高素質的專業性人才，高職院校需要注重精品課程的建設，將課程建設作為教育開展的重點，創新高職教學模式與方法，進而提高高職教學有效性。基于此，研究高職精品課程建設的重要意義，在此基礎上，論述精品課程建設的流程，并對基于精品課程建設的高職教學創新進行具體分析。

[關 鍵 詞] 精品課程；高職院校；教學創新；課程建設

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0168-02

信息化時代背景下，我國對高職教育越來越重視，而精品課程建設作為高職教育的主要工作之一，需要注重高職教學的創新，構建科學標準的課程體系，做好高職教育改革，從而提高教學質量，為社會培養全能型的技術人才。高職院校對精品課程的建設，需要采用新的理念大力開展創新，抓住自身的特色，發揮自身的優勢，從而提高教學效率，為學生的未來發展作出貢獻。

一、高職精品課程建設的重要意義

課程建設對高職院校而言具有重要意義，致力于精品課程建設能夠提高學校的教育水平、教學成果等，對學校、學生的未來發展都具有促進作用。新時期背景下，高職院校對精品課程的構建，需要結合教育改革的要求，根據人才市場的需求情況，科學合理的做出調整，有針對性地進行創新，從而建設滿足需求的精品課程[1]。精品課程的建設可以促進高職教育的改革發展，使高職教育的形式、結構發生轉變，促進高職教育由傳統到開放的轉型。高職教育的開展，需要結合社會的發展不斷進行創新，跟隨教育改革的腳步，提高人才的培養效率，確保高職教育可以充分地發揮作用。

二、精品課程建設的流程

（一）組織領導機構的建設

對精品課程的建設需要以教研室作為主體，進而構建院、系、室三個層面的組織機構，為精品課程建設進行服務。院級別的組織機構主要是由副院長進行管理，組織職能是對課程建設進行規劃、設計、管理、檢查等[2]。系級別的組織機構主要是系主任進行管理，教師等進行分工協作，具體執行精品課程的布點、實施等。室級別的組織機構主要是由班主任進行管理，帶領各個學科任課教師完成精品課程的建設工作，明確各個教師的任務與職責，制定具體的執行方案，做好課程評估與檢查監督工作等。

（二）確定精品課程

對精品課程的確定，需要具有一定的流程，從而確保精品課程建設的標準性與科學性。課程的確定需要進行材料申報，申報的內容具體包括以下幾方面：（1）突出課程的價值與地位，明確各科人才培養的方向[3]。（2）師資隊伍建設情況。收集申報各個學科教師的年齡、學歷、任教經歷等，做好教師隊伍的建設與規劃，統一進行上報。（3）精品課程建設情況。申報課程建設的具體情況，主要包括教學大綱完成情況，教材的選用情況，輔助教材的選擇、培訓情況，教學方法創新等，將精品課程建設的詳細內容進行申報。（4）課程建設的實施。做好課程建設的規劃、實施策略等，申報具體實施過程需要用到的設備、條件等。

（三）精品課程的管理

做好精品課程建設管理工作，能夠促進課程建設的實施，為精品課程構建提供基礎保障。精品課程的建設，需要確定負責人，總負責人進行全面管理，制定完善的管理制度，并且要求相關人員嚴格按照計劃執行，進而確保管理效率。加強對精品課程實施的監督，要求各個學科負責人進行報告總結，上報精品課程的實施情況，掌握精品課程的教學效果。

三、基于精品課程建設的高職教學創新分析

（一）高職教學的思想創新

為了促進精品課程建設，提高精品課程構建的實效性，需要創新高職教學思想，采用新的理念開展教學，設計課程教學模式，從而提高高職教學質量。高職教學創新需要學校解放思想，結合時代的發展需求，積極探索新的教學規律，從而促進精品課程的建設[4]。為了提高人才的培養效率，高職院校需要采用新的教學思想，構建開放、民主的精品課程，注重課堂教學創新，提高學生的學習興趣，將學生作為教育主體，培養學生的專業技能與實踐能力，為學生的未來發展奠定基礎。思想是教育創新的基礎，唯有采用新的教育理念，才能創新教學模式與教學方法，唯有更新教育思想，才能滿足教育改革的要求，促進高職教育的發展與進步。傳統的教學思想比較老舊，主要是以教師作為教育主體，忽視了學生的實踐能力培養，學生處于被動聽課狀態，學習積極性不高，導致高職教育的整體教學質量下降。為了改變高職教育的現狀，需要創新高職教育思想，大力開展教育模式與方法改革，創新課堂教學形式，從而促進高職教育的開展。

（二）構建全新的課程教育體系

基于精品課程建設下，為了提高高職教學創新的實效性，需要構建全新的課程教育體系，從而促進課堂教學新方法的實施。構建全新的課程教育體系，對高職教育創新具有重要意義，唯有構建新的教育體系，才能滿足教育改革的需求，為社會培養高素質的技術人才。高職院校全新課程體系的構建，需要全體教師的參加，唯有提高教師的參與主動性，才能促進教育體系改革的開展[5]。教師是教育的主導者，教師的行為對學生具有較深的影響，對提高教學質量具有重要意義。構建全新的課程教育體系，需要加強校企合作，采用工學結合的方式，為學生提供實踐培訓的平臺，提高實踐教學效率，促進學生的全面發展。傳統的高職教學模式主要是以講授為主，學生的專業技能水平不高，社會實踐能力較差，無法滿足企業的人才需求，不僅影響了學生的未來就業，同時不利于社會的發展。為了提高人才的培養效率，高職教學需要進行創新，構建全新的教育體系，結合實際情況，創新教學方法與內容，從而提高教學實效性，促進高職院校的發展。

（三）教學團隊的建設與創新

高職教學的創新，需要注重教師團隊的建設，提高教師團隊的綜合素質與職業素養，對高職教育的開展具有重要意義。教學團隊的建設與創新，具體包括以下幾方面：（1）提高教師的綜合素質。創新教師培訓模式，給教師提供良好的培訓平臺，制定合理的晉升機制，鼓勵教師進行自我提升，從根本上提高教師隊伍的綜合實力。（2）科學的規劃教師團隊。高職教師不僅需要具備專業的學科知識，同時需要具備實踐經驗，了解企業的人才需求，能夠給予學生全方位的指導[6]。加強校企合作，平衡企業教師兼職的比例，進而將實踐與理論進行融合，為學生提供豐富的教學資源。

（四）高職教學內容的創新

高職教學的創新需要注重高職教學內容的創新，結合社會的發展需求，創新教學內容，使高職教育與實際相結合，確保學生所學的知識可以完全用于實踐，對學生的未來就業具有積極的促進作用。傳統的高職教學內容與實際需求相脫節，高職院校需要結合實際情況，科學的選擇教學內容，優化課堂教學環節，使得高職教育與教育改革相符合，確保高職教學的創新性。對教學內容的創新，需要結合企業的需求，融入素質教育、職業素養等，在傳授專業技能的同時，注重學生的人格教育，促進學生的全方面發展。更新教學內容的組織與安排，結合學生的學習規律，根據學生的學習能力，科學地組織安排教學內容，使高職教學的開展更加合理，提高教育的科學性與標準性。對教學內容的創新，需要做到理論與實踐結合、知識與素質結合，結合生活實際融入案例分析，加強專業課程與生活實際的聯系，使學生可以將學習的知識進行實踐，深化了學生對知識的理解，培養了學生的實踐操作能力。

（五）高職教學方法與模式的創新

高職教學方法與模式的創新屬于高職教學創新的主要內容之一，唯有創新教學方法與模式，才能構建開放性的教學課堂，滿足教育改革的基本需求。為了提高高職教學效率，高職院校需要采用新的理念開展教學，創新教學方法，選擇新的教學模式，激發學生的學習興趣，為學生提供更好的學習平臺。對教學方法創新，可以結合信息化時代的特點，充分利用網絡技術、信息技術等，通過高科技開展教學，進而提高教育的先進性，彌補傳統高職教育的不足。將學生作為教育主體，教師可以創新教學模式，采用情境教學模式等開展教學，使學生可以跟隨教學模式開展自主學習，激發學生的探索欲望，有助于學生的思維能力培養，提高了學生的實踐操作能力。對高職教學方法與模式的創新，需要結合社會的人才需求以及教育的發展趨勢，將新的教學方法作為借鑒的依據，與本校的教學情況進行融合，從而創造滿足高職教學需求的教學模式。例如，高職教學可以采用分層教學法、設問教學法、情景教學法等開展教學，將實踐教學融入課堂教育，營造和諧、民主的課堂氣氛，做好高職教學創新工作，實現精品課程的構建。

綜上所述，高職院校需要注重精品課程的建設，將課程建設作為教育開展的重點，創新高職教學模式與方法，進而提高高職教學的有效性。精品課程建設的流程，具體包括組織領導機構的建設、確定精品課程、精品課程的管理。本文從高職教學方法與模式的創新、高職教學內容的創新、教學團隊的建設與創新、構建全新的課程教育體系等方面，論述了基于精品課程建設的高職教學創新，進而促進高職教育改革的開展。

參考文獻：

[1]賈學斌.基于創新創業的高職課程建設研究[J].文理導航，2017（28）.

[2]孫延.基于高職教育培養學生“雙創”精神的課程建設策略研究[J].中外企業家，2017（16）：216.

[3]胡文靜，唐繼武.高職院校在線開放精品課程的實踐探究[J].現代職業教育，2017（27）.

[4]江源.高職院校精品課程建設改革的實踐探索：以《管理會計》課程為例[J].陜西教育（高教），2017（10）：65-66.

[5]黃淑芳，陳偉珍.基于創新人才培養的高職機械制造專業課程體系建設探究[J].廣西教育，2017（27）：60-61.

[6]逯海霞.以教育技術促進高職精品課程建設的實踐[J].魅力中國，2017（11）.