翻轉課堂在大學英語教學中的應用

【摘要】課堂形式的多樣化無疑對教學效果有著至關重要的作用。本文以翻轉課堂在大學英語課堂教學中的應用為切入點，結合課堂教學實際，對該教學模式所產生的教學效果進行了研究分析。研究認為，一方面，翻轉課堂能極大地調動學生學習主動性與積極性，從一定程度上促進教學目標的實現。另一方面，在教學實踐中仍然存在著一些局限性值得進一步研究。

【關鍵詞】翻轉課堂；英語教學；優勢；局限性

【作者簡介】侯茜，陜西中醫藥大學外語學院。

一、引言

隨著科技發展的進步，現代信息技術應用逐漸成為了課堂教學活動中必不可少的一部分，傳統課堂的教學模式迎來了新的挑戰。近年來在新的教學模式的探索過程中，將信息化手段與傳統課堂相結合的方式漸漸成為課堂的主要教學模式。在個性化學習需求的擴大和大學英語教學方式多元化的今天，翻轉課堂作為一種新興的教學模式被越來越多的老師熟識并應用。

二、翻轉課堂

翻轉課堂又或被稱為“顛倒課堂”，最早起源于美國，被稱為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是一種通過重新安排課內外的時間，以學生為主體，把學習的主動權和決定權轉交給學生，教師不再占用課堂的時間來講授信息，學生在課前通過自主學習，以觀看微視頻，微課等形式完成知識的課前學習。該教學模式從根本上改變了傳統意義上的知識傳播過程，學生的學習模式也受到了極大地改變，由傳統的被動接受轉化為有目的性的主動學習。通過這種教學模式，學生能夠更加充分地利用課堂時間，加深對問題的理解從而提高課堂教學效果，進而有效地促進教學目標的實現。

三、翻轉課堂在大學英語教學應用的優勢

1.充分滿足學生個性化學習需求，培養學生自主學習能力。大數據時代下，勢必對學習方式產生影響。基于數據分析和技術支持，有針對性的個性化學習便成為教育發展的方向。在個性化學習過程中，學生個性的發展和培養得到充分體現。個性化學習強調，學習過程應是針對學生個性特點和發展潛能而采取恰當的方法、手段、內容、起點、進程、評價方式等，促使學生各方面獲得充分、自由、和諧發展的過程。學生在學習過程中可及時發現問題，可以通過回放、反復觀看微課、視頻來加深知識點的理解。同時，學習中所產生地疑問也可通過分組討論，教師可利用課堂時間有針對性的對其進行引導，使學生逐漸擺脫依賴性，從而培養學生自主探尋解決問題方法的能力。

2.促進教師與學生角色的轉換，實現高效課堂。傳統教學模式中，課堂注重的是教師的教，并沒有完全體現以學生為中心，忽視了學生的學習主體性，從而影響教學效果。在翻轉課堂中，學生在學習中的主體作用得到了充分的發揮，有效地調動了學生學習的積極性，同時，教師成為學習過程中的指導者，學生和教師的角色均發生了變化，學生從被動接收知識轉變為主動攝取知識。

3.增進師生交流互動。課堂教學時間有限，教學場所相對固定，教師需要在有限的課堂時間里完成大量的課本知識講授，師生間交流機會大大減少。同時由于班級人數較多，無法在課堂教學中與學生進行充分交流。通過翻轉課堂，有利于構建平等的師生關系，教師的單一授課轉變為師生的雙向交流溝通，教師在幫助學生加深知識理解的同時也拉近了彼此間的距離，從而更好地實現教學相長的目的。

四、教學中出現的問題

雖然翻轉課堂教學模式的采用的確產生了很多積極的影響，但是在實際教學中也面臨著一些挑戰。

1.課程教學設計的合理性。合理有效地課程教學設計與課堂教學順利地展開密不可分，學生進行課前自主學習、課后復習鞏固知識時主要依靠教師的教學課程資源。因此，如果教學課程設計中教學資源陳舊、缺乏針對性勢必會影響到翻轉課堂的教學效果。

2.教師對信息技術的掌握。現代化的科技技術可以成為有效的教學輔助工具，但由于地域和技術掌握程度的差異，部分教學資源的呈現度也有較大差異，從一定程度上影響教學效果。

3.學生學習能力的個體差異。在以學生為中心的培養模式下，翻轉課堂教學注重培養學生的自主學習能力， 因此就要求學生有絕對的自律性。在傳統的教學模式下，學生對老師產生了極大地依賴性，部分學生無法達到自主學習的要求，課前沒有認真學習，課堂討論無法有效開展，課后也不進行有效地鞏固復習，因此學習效果也會產生較大差異，從而造成成績差異明顯。

五、結語

作為現代多媒體信息技術發展而產生的新型教學方式，翻轉課堂無疑對現有的傳統教學方式帶來了沖擊，并從一定程度上促進了課堂教學效果的提升，在注重個性化教學的同時也極大地培養了學生獨立思考、自主學習的能力。但與此同時，我們也發現一些制約因素對翻轉課堂的實際教學效果產生了影響，相信通過對教師掌握多媒體技術應用的培訓和教學課堂設計的專業指導，翻轉課堂教學模式會達到預期的教學效果，從而促進我國大學英語教學質量的提升。

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