論在線課程教學系統的建構

王永明 徐繼存

摘要：互聯網和信息技術將引發未來教育的重大變革，而在線課程教學系統的發展是其中的核心變革之一。如何建構合理的在線課程教學系統呢？該文嘗試對這一問題做出初步的探討。基于相關文獻和實踐以及對未來的預測，我們以系統論方法論為指導，建構起一個初步的在線課程教學系統架構模型。我們以為這一系統的環境是一種網絡教育生態環境，其中的學習系統是智能化的個人學習系統，系統本身的結構則包含TMOOC資源庫、課程云層、智能化課程選擇系統、SPOC教學系統、智能化監測系統、人性化動機激發系統及個體學習行為等幾個有機關聯的子系統。這一系統使個體與廣大的網絡教育世界合理地對接，促進個體的學習和爪l}生全面發展，促進網絡教育世界的進化和社會的更好發展。

關鍵詞：“互聯網+”；生態；智能化；系統；主體

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

“互聯網+”教育是一個過程而不是一種狀態或結果，是一個互聯網和信息技術與教育不斷融合、創新的過程，是在教育發展的價值導向和基本規律指導下，新的教育關系、教育空間、教育資源、教育方式、組織機體等不斷生成的過程。互聯網和信息技術可能會引發未來教育的重大變革，甚至重塑整個教育，未來圍繞此變革的一個長久而核心的問題是在線課程教學系統的建設問題。就目前的發展狀況而言，我們可以將“在線課程教學系統”理解為有大量教育者和學習者參與的在線課程教學網絡，圍繞特定的發展目標，生成非常多樣的課程資源和教學形式，產生極為豐富的主體互動和知識交互，并能夠通過自身的學習和進化產生適應性，適應更多個體以及更大社會的發展需要。該如何合理建構在線課程教學系統呢？根據研究和分析，我們做出三個推測：第一，未來將逐步發展起一種網絡教育生態環境，這是外部的在線教育環境；第二，將建立在這個環境當中的智能化個人學習系統，這是內在的在學習機制；第三，將建立起適宜于個人學習的在線課程教學系統，這是外在的在線課程教學支持體系。三者由內而外形成一個生態圈，最外層是網絡生態教育環境，中間層是在線課程教學系統，核心層是智能化個人學習系統。本文的邏輯是，根據生態性網絡教育環境和智能化個人學習系統去設計和建構未來的課程教學系統，它們構成內在的統一性整體。這樣的系統將有助于解決碎片化學習的隨意性和低效率問題、在線學習的動力不足問題、網絡教育資源整合不足問題，等等。

一、在線課程教學系統的環境

在線課程教學系統的環境就是“互聯網+”教育所不斷塑造的網絡教育大環境，它是一個先進的技術環境，更是一個復雜的生態環境，“‘互聯網+行動計劃的核心是生態計劃”。其中，網絡技術是網絡教育生態環境的基本元素，技術的關聯構成技術群，技術群的聯合形成技術域，技術域界定技術空間，技術創造新的教育組織，開拓新的教育空間，生成和塑造網絡教育生態環境。這樣的網絡教育生態環境固然有一般網絡技術環境的特殊性，但同時又必然也必須帶有“教育”及其參與者的特殊性，也必須根據教育的特殊性去建構。我們認為未來逐漸生成的網絡教育生態環境應該有如下幾個特點。

（一）網絡教育生態環境應是有加有減的

這是從網絡教育生態環境發展的動力機制上說的，這樣的環境應該是有加有減的，如同有正必有負，有陰必有陽。“加”至少有三方面含義：一是新的教育資源在教育的網絡生態環境當中的斷增添內容和優化結構；二是新的教育技術的不斷開發、創新和推廣應用；三是通過網絡信息技術將教育與其他領域的人、組織、實體、設備等連接。“減”也有三方面含義：一是新的教育通用網絡技術協議的探索與達成；二是新的教育綜合平臺的建設與使用；三是教育的智能化。一般協議促進復雜多樣的教育技術之間的更廣泛的融通與轉換，減少技術阻隔，提高技術自由度；平臺提供更便捷而全面的教育技術和教育資源，減少主體教育活動的復雜性，提升活動效率；智能化促進技術與主體之間更為合理的互動，減少教育活動的盲目性，提高主體的適應性。“加”是增加網絡教育生態環境的豐富性，創造出更加豐富的教育資源和更大的教育空間。“減”是減少信息流通的障礙，提高信息流通的自由度，減少網絡教育生態環境的復雜性，提高主體的適應性和自由性。“加”是不斷生成，不斷關聯，體系不斷龐大。“減”是不斷消解，不斷融通，體系不斷一體化，成為越來越大的自由空間。“加”與“減”相互之間形成一種有張力的創造性關系，既激發網絡教育生態環境的活力，又保持網絡教育生態環境的穩定。

（二）網絡教育生態環境應是人性為本的

這是從網絡教育生態環境建設的根本價值上說，以人性為本的網絡教育生態環境建設必然是基于人性、適宜人性、激發人性、發展人性，而不應是壓抑人性、污染人性、替代人性、物化人性、撕裂人性的。工商業經濟活動是用網絡信息數據去發現和挖掘更多更大的市場需要，攫取更多更大的經濟利益，教育則是要利用網絡信息數據去挖掘人性中更多的真善美慧，并創造相應的網絡教育環境去激發、引導、發展和實現人性中更多的真善美慧。這要求網絡教育生態環境這個特殊的教育環境本身就是追求真知的、是充滿善意的、是體現美感的，在這里不是人性的壓抑和泯滅，而是人性的舒展與熏陶。在環境和環境內部各種成分和內容的設計、開發、建設、運行、操作、呈現等方面都體現出人性化的特征。

首先，網絡教育環境應是基于人性的，是基于人性而開發和設計的網絡資源和環境，其出發點是人而不是技術、利益、權力或其他什么。其次，網絡教育環境應是適宜人性的，是適應于人性的教育資源和環境，便于人去感知、操作和互動的環境，是適宜人們生存于其中的環境。再次，網絡教育環境應是激發人性的，能夠廣泛地激發人的多方面能力和潛能，使得人性在此能夠得到全面充分展現。最后，網絡教育環境應是發展人性的，能夠支持和促進人性中的德性和能力、個性和社會性的發展。此外，網絡教育環境的人性化，還意味著，它具有過濾和凈化能力，能夠去除極其復雜的網絡世界中的有害信息。

（三）網絡教育生態環境應是結構完備的

這是從網絡教育生態環境的整體結構上說，其結構的完備性包括兩層含義：一是其作為一個系統，內部構成的完備性；二是其作為更大的教育系統和社會系統的一個子系統，與其他系統的聯系的完備性。兩個層次之間獨立而又統一，交互作用，內外融通。就第一層含義而言，網絡教育生態環境中眾多的學習主體（個體或群體）、眾多的教育主體（個體、組織或群體）、豐富的社會互動、大量的教育資源、多樣的教育方式、多維的活動空間、多彩的教育情景、多元的運行機制以及創造性的技術支持等等，構成一個復雜的完整的教育生態系統。有研究者認為網絡學習環境的生態性體現在其內部要素之間存在的豐富的“給養”關系，“給養”的概念包涵了很強的生態學含義。

就第二層含義而言，網絡教育環境是與人、社會和世界相適應、相對應、相統一的。這種對應性和統一性體現了網絡教育生態環境的完備性、開放性、動態性，使其能夠與個體、社會和世界產生多方面甚至全面的互動，提供全方位的教育信息支持、資源支持、技術支持、空間支持、關系支持、活動支持，等等，從而能夠促進人和社會的發展進步，同時也推動網絡教育生態環境自身的發展進化。網絡生態環境結構的完備性將很大地影響人的發展的全面性和完整性。當前的網絡教育的結構是不完備的，零散缺乏關聯，不能構成一個完整的系統，價值和功能不健全甚至沖突和扭曲。但是，我們也應該看到結構的完備是一個不斷生成的過程，而不是一個已經完滿的狀態。變化的普遍存在導致環境結構之內外的差異、錯位、缺口等，使得環境的結構不斷生成，不斷更新，也不斷趨向完備，這是一個自組織的更新與發展的過程。網絡教育生態環境的結構完備性是不斷生成的完備性，不斷與人和社會實現更大的統一性，這是其本質內涵。

（四）網絡教育生態環境應是良性平衡的

這是從網絡教育生態環境的內部關系和動態變化上說，體現為環境結構或內部生態關系的和諧性與平衡性。良性平衡是一種動態的平衡，體現為環境系統的非平衡性與平衡性之間不斷的動態轉換，而這個轉換的過程是自然和諧的變換過程。當網絡教育環境無法滿足教育主體（包括個體、群體和社會）的需要的時候，它處于非平衡態，而通過自身的學習、重構與生成等，產生新的平衡態以滿足教育主體的需要，同時，其自身也不斷地生成與發展。也就是說，動態平衡性既是在線教育環境自身的功能特征，同時又是其發展的動力機制。“只有系統內各相關因素處于動態平衡態勢時才能形成網絡結構，或者說，網絡結構是系統內各相關因素相互作用至彼此容納的結果。”

在線教育環境具有這種動態的良性平衡的根本原因在于它是一個復雜的網絡系統，其內部要素或結點之間是普遍關聯、相互作用的，構成一個宏大的教育生態系統，具有開放性、有序性、自組織性等，這使它能夠保持動態平衡。從目前來看，在線教育生態環境系統的所在的更大的網絡環境系統已見雛形，但在線教育生態環境系統尚未初步形成，但發展非常迅速，隨著其不斷的生成和完善，它將具有更大的適應能力和自我調節能力，體現出其生態智能，而其發展和運行有賴于眾多教育主體直接或間接的參與，同時它也能滿足教育主體多樣的教育需要。在線教育生態環境的發展，一是靠教育主體的積極參與和創造，二是系統自身自組織性的結果，也就是說其良性平衡并非是完全自組織的結果，教育主體的合理合法地參與非常重要。人并不是在線教育生態環境的構成要素，人是生存和生活在環境中的主體。

在線課程與教學所在的這樣的網絡教育生態環境的總體目的是為了更加適合和支持個體的教育與學習，更加適宜于個體的多方面發展甚至個性全面自由發展。網絡教育生態環境的建設也秉持了“五大理念”，即“創新、協調、綠色、開放、共享”，這“五大理念”滲透并體現在網絡教育生態環境的每一個特點中，創造和發展出適合于所有教育主體生存于其中、創造于其中、在其中自由全面發展的環境和空間。它是一個教育生態信息圈，個體與這樣—個廣大而動態的教育生態信息圈展開更加全面而自由的信息連接、交流、互動、轉換、融合等，實現自我的信息、知識、能力、智慧的更新和發展。

“社會生活不僅和溝通完全相同，而且一切溝通（因而也就是一切真正的社會生活）都具有教育性。”而要合理地引導和利用這種廣泛存在的教育性，就需要有意識地創造良好的教育環境。網絡教育生態環境無疑是另一種特殊的社會生活環境和教育環境，并且是一種極為便捷極為廣泛的溝通，具有更加普遍的教育性。因而我們就更需要有意識地進行合理的建設，使其適宜于每個身在其中的個體并能獲得良好的發展，使每個個體都能在其中獲得最適合于他/她的教育與學習的環境、資源、方式、途徑，這就需要在網絡教育生態環境中建構一種智能化的個人學習系統。

二、在線課程教學系統的學習系統

在線課程教學系統的學習系統是一種智能化的個人學習系統，這也是與在線教育生態環境相適應的教育活動形式，其符號標識可以以表示。可以說，未來教育發展的一個重要趨勢就是建立智能化的個人學習系統。這樣的學習系統是在網絡教育生態環境中、利用網絡教育生態環境建構起來的，而網絡教育生態環境也是可以支持這樣的智能化個人學習系統的，二者是協調一致的，是統一的。智能化個人學習系統最基本的命題，是它直接與個體發生交互。系統與個體交互的直接性，體現出其個性化；系統與個體交互的適宜性，體現出其智能化；系統的個人化是其智能化的基礎，系統的智能化是其個人化的升級。

（一）在線學習系統是個人化的學習系統

在線學習系統是個人化的學習系統，它非常符合個體的個性和學習特點，乃至于可能達到這種學習系統與個體的全面融合，能夠完全自動地感知、調節、適應、建構和促進個體的學習活動，個體可以自主且自由地進行學習和探索。這種個人化學習系統是從更大的社會背景、基于對個體學習數據的全面準確的分析和計算，從而全面地把握個體學習的狀況和學習的需要，剖析個體的不足，發展個體的優勢，挖掘個體的潛能，最優化地搜集、選擇、組織和利用網絡教育生態環境中的教育資源和空間，形成以個體為中心的教育活動體系。以個體為中心的教育活動體系，不是僅僅以滿足個體需要和興趣為目的的，而是為了促進個體知識的、技能的、道德的、智力的、審美的、人格的等多方面的合理發展而提供適宜的教育環境、資源和技術支持。“當社會中的每個人都能按他的自然稟賦做有益于別人的事情時（或對他所屬的整體有貢獻的事情），社會就能穩固地組織起來；教育的任務就在于發現一個人的稟賦，循序漸進地加以訓練，應用于社會。”而信息技術提供了實現這一教育任務的強大工具。個人化也是在線學習系統的重要優勢所在，在線學習系統的開發與設計必然是圍繞個人化展開的，圍繞個體學習者展開的，但個人化的在線學習系統絕不是個人中心的，而是建立在更大的教育背景、技術背景、社會背景和歷史背景中，是為了幫助個體在其中自我實現的。

（二）在線學習系統是社會化的學習系統

在線學習必然是網絡化的學習，這使得個體的學習超越了個人的有限性，而走向更為廣泛而復雜的社會學習系統中，在多樣的、廣泛的、復雜的社會互動過程中學習和發展，甚至創造與創新。彭特蘭（Alex Pentland）等人的研究證明，社會互動和多樣化而又獨特的社會學習對個體的行為、決策、創新、習慣甚至人性的重要塑造與改變作用。因而，我們上面所說的個人學習系統是個性化的社會性學習系統，體現在豐富的網絡學習群體、大規模的社會學習數據、便捷而豐富的交互、多層多維多面的融合等。網絡教育生態環境系統，為個體結識更多的學友，建立更為廣泛的學習的社會關系，提供了幾乎沒有時間和空間限制的無限可能性。如果我們在學習一本書或一種教材，我們通過掃描書上的二維碼，就可以進入相關的讀者群，組成學習共同體，與小伙伴們一起學習、討論、共享，相互監督，共同進步。如此類推到某一門課程的學習，某一個主題的學習、探討與探究，某一項活動的共同開展與相互合作等等。由此，網絡空間中將生成和呈現數量龐大的多種多樣的學習群，個體在網絡中開展學習和探索中，會逐漸與不同的學習群建立聯系，逐漸形成與個體自我發展相關的獨特的學習群體系，促進個體的個性化發展、社會性學習和自我實現。個體在學習群體系中是作為接受者、學習者、分享者、合作者、建構者等多種學習角色存在的。

個人化的在線學習系統能夠在網絡教育環境和在線課程教學系統中為個體建構起個人化和社會性的學習空間，這種學習空間“支持學習者開放獲取資源、自由參與活動和反思交流的學習環境，具有個性化、開放性、聯通性、交互性、伸縮性等關鍵特征”，而更關鍵的核心特征是智能化，有了智能化，這樣的學習系統和學習空間就如同有了“腦”與“魂”，如同有了類似于人的“智力”與“精神”。

（三）在線學習系統是智能化的學習系統

在線學習系統是通過智能化實現的，也必須通過智能化才能更好地實現。在線的教育和課程教學系統正在實現著能夠使個體隨時隨處學習任何感興趣的內容的可能性，而智能化的學習系統則是要研究計算機和網絡在什么地方、什么時刻以什么內容、什么方法使^、學習和發展得更好，這不僅僅涉及到計算機的科學與技術，更要依據教育的規律和方法。

在線學習系統要實現智能化，就必須不斷地與人、知識、技術、應用程序、平臺、站點、教室（物理教育場所或空間）等更多的節點（結點）建立更多的關聯，保持聯通的狀態，再通過系統的自組織和涌現等，產生出系統的教育智能。因而，教育系統智能化的發展至少體現在三個方面：一是網絡教育生態環境和課程教學系統的智能化；二是個人化學習系統的智能化；三是網絡教育生態環境和課程教學系統與個人化學習系統之間聯通的智能化。

要實現環境或系統的智能化，基礎是個體與數字之間建立更為密切、廣泛、深入的關聯，它包括個體的數字化和數字的個體化。個體的數字化是個體個性化的相關信息轉化為可計算、可利用的數字或數據并與更大的數據信息對接關聯的過程，而數字的個體化的過程是所有相關數字或數據經過計算和分析后形成的針對個體的個性化學習策略和學習方案，這兩個過程正是智能化之體現與實現。由此，智能化學習系統的基本結構就包括三個方面，即數據、技術和交互界面，數據是智能化的信息源，技術是對數據的計算和處理，以實現系統的智能化，交互界面則實現著人與電腦、數據、網絡之間的聯通與轉換。網絡教育環境的不斷生成和發展以及個體在其中不斷活動，將產生海量的教育數據，即教育“大數據”。關鍵是如何在這海量且不斷膨脹的教育大數據中，找到對個體有用的、有價值的教育信息，建構有效的教育模式，形成所謂的“大數據、小模式”。這就需要借助于大數據分析技術、網絡虛擬技術、學習分析技術、量化自我技術、云技術、人工智能等對信息進行有效地分析和處理，又能以教育學的規律和方法加以科學化地組織和利用，最后形成適應于個體的學習、思考和創造的具體環境和系統。

網絡教育生態環境智能化提供智慧化的大教育環境，在線課程教學系統智能化保證個體學習的系統性、適應性和有效性等，智能化的個人學習系統則更進一步，在不斷地為個體生成與塑造著最適宜個體學習和發展的、具有電腦智慧的“具身學習環境”。智慧學習環境作為開放互聯環境的一種典型形態，是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，為師生提供開放學習環境和個性化服務，以促進學習者實現任意時間、任意地點和任意步調的學習場所或活動空間。智能化的學習系統應該能夠適應個體學習者的特點和需要，幫助學習者確定具體的學習目標、選擇學習的內容和方法、建立教育關系、建構學習策略、設計學習活動等，提供具有個性化、整體性、長遠性和有效性的建議和規劃，并密切監督、評價和反饋學習過程和結果，能夠根據實際情況進行靈活的動態調整，保證學習目的的達成及學習者持續而有效地發展進步。

但是，我們始終都應該明確，人是主體，是網絡教育環境中的主體，是數據的主體，是技術的主體。我們所追求的智能化系統絕對不是要以技術和數據替代甚至壓抑個體的經驗、思維、智慧、觀察力、洞察力，而是在智能化系統中、通過智能化系統，使個體與外部社會世界建立更多樣更廣泛的接觸和關聯，并形成適合個體的教育目標、內容、情境、方法、路徑、資源等，促進個體學習者多方面的發展，并實現個體的個性化學習和教育，促進其獨特潛質的充分發展，使其成為自我、環境和技術的主體。而隨著教育目標的達成——促進人的發展，智能化系統將退隱或消失，同時也將生成新的目標機制，促進人的進一步發展。“智能的魅力看上去減少到‘無時，我們就可以完全理解它的方法了。”也就是說，智能化學習系統是持續不斷地為學習者的學習、教育和發展提供恰如其分的“支持”（類似于“支架”的功能）和幫助的智慧系統，并且這樣的學習系統不僅是支持個體學習的系統，還是一個支持個體創造的系統。

智能化的個人學習系統是為了幫助學習者成為學習的主體，成為創造的主體，而不是替代學習者記憶、思維、思考等，為此，智能化個人學習系統是代表了在線教育系統，作為“教育對話者”。“智能化”是在個體與網絡世界的對話中實現的，智能化即“對話”——人的智慧與電腦的智能之間的對話。數據和技術展現了電腦的智能，交互界面使電腦智能和人的智慧展開對話。智能化是人機雙邊的智慧開發和智慧實現，在人體現為智慧（大腦的、精神的、身體的）開發，在機器體現為智能進化，而這是在“對話”中實現的。個體學習者與這個智能的“教育對話者”的對話越多，這個智能的“教育對話者”就越了解個體學習者，也就越能提供更加個性化的全面的教育支持、教育活動和教育服務。“對話越多”意味著個體學習者與智能化個人學習系統、與在線教育網絡環境和在線課程教學系統建立的聯系、產生的交互和達成的“協議”越多且有效，基于此而建立起個性化的學習模式、課程教學體系及教育空間。

智能化的個人學習系統是個性化的、具體的，也是社會化的、開放的，它緊密聯系個體，服務于個體，又與整個在線教育系統乃至整個網絡世界聯通，發揮其強大的智能化教育支持能力，促進個體個性全面發展。基于網絡教育生態環境建構的智能化個人學習系統不僅能夠適應個體的個性化學習和發展，為其提供豐富的教育資源和教育關系，而且也有助于個體的社會化發展和社會的創造性發展，智能化個人學習系統能夠成為個體與社會合理發展的有效機制。

三、在線課程教學體系的結構模型

在線課程教學系統是介于網絡教育生態環境和智能化個人學習系統之間的中介系統，它在廣大無邊的網絡教育生態環境與特殊有界的智能化個人學習系統之間架起橋梁，通過層層轉化與溝通，最終實現個體的智能化學習或智慧學習，促進個體的個性全面發展。網絡教育生態環境與個體之間本來是直接交互的，但由于環境的復雜性和個體的有限性，使個體的教育和學習出現隨意性、零散性、淺表化、碎片化等問題，因而必須有系統化的在線課程教學體系提供連續而有序的教育，又要為更加緊密地契合于個體的智能化個人學習系統提供更具體（或用一個時髦的詞“具身”）的指導、協助與支持。

未來的在線課程教學系統，一方面向網絡教育環境普遍開放，另一方面與個體的學習具體對接，向學習者開放。開放意味著它能接納來自兩方的所有相關信息，并能有效地處理和轉化、創造性地組織和利用所有相關信息，建構起適合于個體發展的課程教學體系。因此，未來在線課程教學系統必然帶有其所在環境和所服務對象的特殊性，如開放性、豐富性、復雜性、生成性、自組織性、智能化、人性化，等等。這樣的在線課程教學體系將實現智能化的課程開發、管理、組織、整合、實施、評價與反饋，構成一個智能化課程教學整體系統，一個可持續發展的教育生態循環系統。

基于對網絡教育生態環境建設與智能化個人學習系統創建的預測和教育技術發展的現狀與未來可能，我們嘗試建構未來的在線課程教學體系模型，如圖1所示。

第一，MOOC資源庫。MOOC采用其最基本的概念含義，即大規模在線開放課程（Massive Open Online Courses），不斷生成的在線開放課程組成一個持續發展的巨大而龐雜的課程資源庫，這樣一個MOOC資源庫并不會以某一種或兩種或幾種固定課程模式作為主導，其內容和模式是非常豐富多樣的，同時又是有組織和結構類別的，其參與開發、創造和實施的主體是眾多的，這些都反映出MOOC資源庫具有開放性、創造性、復雜性和有序性。在巨大而龐雜的課程資源庫中，如何確認和保證課程資源的質量呢？這將會以在線教育系統的競爭機制和自由選擇機制作為內在動力機制，通過自然篩選過程，形成優質課程資源序列，促進課程資源開發質量的提升。

第二，課程云層。“云層”是一種形象的說法，它是云技術在網絡教育系統中運用展現出來的功能，作為分析、計算、轉換、協調、集成、共享、貫通的平臺和機制，實現資源集成、互聯網絡、按需服務。多種多樣的即有課程集聚于“云層”，大量的在線教育資源、教育內容、教育形式和教育技術的課程化生成、組織、開發和創新，從而形成了“云課程”。“云課程”是一種新的課程形態，“這個概念可以較好地概括諸如視頻共享課、網絡課程、電子教材、虛擬課堂、遠程同步教學、學科資源中心、數字化學校等信息技術所帶來的課程與教學的形式變化。”“云課程”可以實現社會與個體、固定與隨機、集中與分散、基礎與拓展等的共存。“云課程”是從在線課程的形態或形式上而言的，MOOC則是從在線課程的內容上而言的。

第三，智能化課程選擇系統。它可以對龐大的MOOC資源庫進行智能化的選擇與組合，以適應不同學習者的學習目的和學習需要，形成適合于個體的個性化的課程體系。智能化的課程選擇機制介于教育生態環境、MOOC資源庫和學習者之間，一方面對環境和資源庫中的信息進行有效的個性化的捕捉、編輯、存儲、管理等，另一方面對學習者個體的信息進行搜集、分析、整合、提煉等，并對兩方面的信息進行匹配與組合，實現課程的智能化、個性化選擇。智能化課程選擇機制可能會涉及到人機交互（或者我們稱之為“人機對話”）和機器學習。

第四，SPOC課程教學系統。SPOC采用其最初級的概念含義，即針對性個體在線課程教學活動（Special Personal Online Courses），它具有更為緊密的組織關系和密切、及時、豐富的互動，能夠提供更加具有指導性和針對性的課程教學資源和活動。SPOC可以是教師組織的，也可以是學習者自己組織的，還可以是其他人組織學習者參與的，可以是有中心的，也可以是無中心的，在教學的方式方法上更可以有多種形式。

第五，智能化監測系統。它是對學習者的整個學習過程中所有的狀況、狀態、行為、表現、結果等的記錄，是關于個體學習的所有數據的全面記錄和監測。智能化監測系統產生出屬于每個個體的“小數據”，是個體自我在教育中的數據化呈現，是“量化的自我”或“數字化自我”，這是智能化個人學習系統運作的數據基礎和信息依據。智能化監測系統獲得的數據經過授權后進入云層并上傳到更大的數據庫中，與“大數據”對接，被更大的課程系統處理和使用，一方面，以利于大課程教學系統合理地開發、組織、管理和建設，另一方面有利于個體課程教學體系恰當準確地選擇、組織、實施及評價等。簡單地說，智能化監測系統提供了個體學習及在線課程與教學的數據基礎。

第六，人性化動機激發系統。它能夠根據人性特點和心理規律，創建多種路徑和方法，激發人的學習動機，推動人堅持不斷地學習。人性化動機激發系統更深層次的發展，是它能夠發現、激發和開發個體的潛能，促進個體對自我的深度理解與合理定位，促進個體的優勢和特長的充分發展和實現。并且，人性化激發系統能針對個體的缺點和不足，提供相應的彌補對策，提醒和幫助主體逐漸克服、消除、糾正個體自身的缺點和不足。

第七，個體學習行為。它是在網絡教育生態環境中和智能化個人學習系統中展開的個性化的、更加自由的、更加自主的、更加高效的、更加系統的個體學習活動。經過一層層的網絡智能平臺和機制的支持，最后形成每個個體的課程、教學和學習計劃，個體按照自己的課程教學計劃，在網絡教育生態環境和在線課程教學系統中展開學習，獲得發展。從另一個角度來說，個體學習行為是個體與在線教育系統及環境的交互行為，而這是產生個體數據、保證系統運行、提升系統智能、促進系統發展的源泉。

以上七個方面構成不同的子系統和層空間，它們之間有復雜多樣的交互，包括從外到內的遞進、從內到外的生成、臨近層空間的交互、不同層空間的跨界交互等。大量的、多樣的、有序的“交互”是在線課程教學系統智能化和復雜性的機制保障，交互使得信息得以流動、組合、生成，使得學習的網絡得以不斷建立，課程教學體系得以發展更新。交互的過程也是對話的過程，是在線課程教學系統智能進化的過程，是學習者智慧發展和成為主體的過程。

這一在線課程教學系統的核心是建立有助于網絡教育生態環境發展并適應個體學習者的智能化個人在線課程教學系統，該系統的七個子系統正是為了實現這一核心目標的。這樣的系統模型在一些大型在線課程系統中已經有部分體現，例如Coursera，而就目前的整體發展狀況來看，MOOC資源庫已有所發展，但依然不夠豐富多樣；“云課程”尚處于非常初步的發展階段；智能化課程選擇系統已有所體現，但其智能化依然不足；SPOC教學系統也已有初步發展；智能化監測系統和人性化動機激發系統的發展則十分欠缺；個體學習行為的研究尤其是在線學習行為的研究尚不夠深入；更為欠缺的是，以上這些部分尚未能有機組合形成一個統一的系統。目前的計算機和網絡技術已經有很多能夠支持智能化個人在線課程教學系統的建構與發展，關鍵問題是如何合理地引入與應用到在線教育系統中，實際上，這個問題也就是如何充分利用現代信息技術建構智能化個人在線課程教學系統的問題。對此，我們提出“有機化發展”的策略。即從某一門在線課程的建構與開發開始，須包括基于本課程的學習者分析機制的研發、學習主體動機激發機制的研發、智能監測機制的研發、SPOC教學機制的研發、課程選擇機制的研發等，尤其注意本課程與個體學習者及更大的教育環境和資源深入廣泛地關聯與交互的可能性，這些部分的合理研發與組合，使該課程本身就成為一個智能教育有機體，并且其結構與宏觀在線課程教學系統是同構的，從而使其能夠對接和參與建構宏觀在線課程教學系統。如此引發更多在線課程的開發建構與組織衍生，每一門課程自身都是在線課程教學系統中的一個完整的智能有機細胞或組織，進而促進智能化個人在線課程教學系統及其環境的持續生成，每一門課程不斷豐富和對接宏觀在線課程教學系統，宏觀在線課程教學系統則不斷重組和統整所有在線課程，并為建構屬于特殊學習者個體的更加合理的個性化在線課程教學系統和學習系統提供強大的系統智能支持，這是一個有機化、自組織發展的過程。

從主體的視角上說，這樣的課程教學系統又有社會學意義上的教育系統建構。一個個的個體及其學習系統和學習活動與課程教學系統、與網絡教育生態環境之間有廣泛而深入的互動，個體之間有多樣化的群集和互動。實際上，這是在更大范圍的、社會學意義上進行的，是新的教育關系和教育系統的建構或重構。教育關系的重建是要在網絡教育生態環境中使每個個體既是一個高效的學習者，也是一個活躍的教育者，而在一個個個體的交互與關聯中激活和開發群體教育智能，形成一種分布式的群體教育，在這樣的關系中，既有個體之間的智能交互融合，又有個體與群體之間的智能交互融合，促進個體的快速發展與成長，促進群體的不斷更新與生成。其結構可能如圖2所示。

概括而言，網絡教育生態環境的分析是在線教育系統宏觀基本特征的分析，智能化個人學習系統的探討是在線教育系統的目的聚焦，在線課程教學體系的預想是具體的課程教學系統的建設思考，它應符合網絡教育生態環境的基本特征，應能實現智能化個人學習系統的目標。在理論上，我們要研究和理解個人學習的規律和機制，在實踐上，我們要建構在線教育生態環境和在線課程教學系統，環境和系統圍繞個人學習系統展開建構，以支持和實現智能化的個人學習活動，促進個體更好地發展。最后，還有一個很重要的問題：由誰來建設這些環境和系統？我們以為，一方面需要發揮教育市場的作用，另一方面要堅持教育的公共性，這需要國家的支持、投資和引導。發揮教育市場的作用，可以調動多方面的力量加入，使系統的發展建構更具活力，也更有社會適應力；堅持教育的公共性，可以保證教育的公平性和人的全面發展的教育目的。