基于線上課程和工作室制度的混合式教學(xué)實踐研究

王建明 陳仕品

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在線教育迅速發(fā)展壯大，課程體系不斷完善，課堂模式日趨人性化，將在線教育資源有效地和傳統(tǒng)教育融合已經(jīng)成為時代發(fā)展的需要，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的教與學(xué)方式。文章分析了高校計算機輔助設(shè)計課程開設(shè)現(xiàn)狀，比較了國內(nèi)在線教育平臺的課程體系、課堂模式和運營模式，設(shè)計了一種基于線上課程和工作室制度的混合式教學(xué)模式，采用對照組實驗將其運用到《計算機輔助設(shè)計Ⅰ》課程教學(xué)中，對教學(xué)過程的課前、課中、課后三個階段全程監(jiān)控。課前學(xué)生在線學(xué)習(xí)基本知識與技能，“網(wǎng)絡(luò)教師+專業(yè)教師”雙重指導(dǎo)；課中專業(yè)教師講授，實施項目強化訓(xùn)練并指導(dǎo)解決問題；課后采用“工作室制度”組織學(xué)生小組協(xié)作完成商業(yè)項目創(chuàng)作，以達(dá)到知識遷移的目的，真正意義上實現(xiàn)“線上線下、課內(nèi)課外”混合。通過教學(xué)實踐證明，該模式能夠彌補課程時間短，減輕教師課堂軟件教學(xué)負(fù)擔(dān)，重構(gòu)教學(xué)過程和師生關(guān)系，全程監(jiān)控教學(xué)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進高校教學(xué)方式改革。

關(guān)鍵詞：在線教育；工作室制度；混合式教學(xué)；計算機輔助設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在線教育迅速發(fā)展壯大，課程體系不斷完善，課堂模式日趨人性化，將在線教育資源有效地和傳統(tǒng)教育融合已經(jīng)成為時代發(fā)展的需要，線上線下混合學(xué)習(xí)已成為一種新的教與學(xué)方式。2012年以來，MOOC、SPOC研究席卷全球，網(wǎng)易公開課、YY教育、淘寶教育等一大批在線教育平臺迅速崛起，清華大學(xué)教育研究院科研團隊通過解讀美國在線教育11年系列報告指出，高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。在高校，計算機輔助設(shè)計課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授設(shè)計軟件（如Photoshop、Coreldraw等）的使用方法和技巧，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握設(shè)計技法，為以后設(shè)計工作奠定基礎(chǔ)，因此，這類課程在本專業(yè)中占有舉足輕重的地位。然而在教學(xué)中卻存在課程時間短、學(xué)生軟件應(yīng)用能力較弱、教師教學(xué)“事倍功半”等現(xiàn)象，諸多問題亟待解決。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，利用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)改革，不斷反思和重構(gòu)高校教學(xué)模式是時代發(fā)展的必然選擇。本研究以混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂為理論基礎(chǔ)，將在線教育課程和工作室制度融入計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)中，構(gòu)建基于線上課程和工作室制度的混合式教學(xué)模式，采用對照組實驗開展實踐研究，得出實驗結(jié)論，以期為高校計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)改革提供借鑒。

一、高校計算機輔助設(shè)計課程開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

為了深入探究計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題，尋找一條既利于教師教，又利于學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，筆者選取了某高校2014級視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)60名學(xué)生做了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下問題。

（一）計算機輔助設(shè)計課程學(xué)時較少，影響了教師教和學(xué)生學(xué)

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程體系由通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐教學(xué)課程構(gòu)成，畢業(yè)總學(xué)分175學(xué)分，其中必修140學(xué)分，選修35學(xué)分。按學(xué)分統(tǒng)計，四類課程組成比例分別為29.43%、26.71%、21%、22.86%，所占比例相對均勻，計算機輔助設(shè)計課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課范疇，包含《計算機輔助設(shè)計Ⅰ》（Photoshop），共48學(xué)時，1.5學(xué)分；《計算機輔助設(shè)計Ⅱ》（coreldraw），共36學(xué)時，1.125學(xué)分；《計算機輔助設(shè)計Ⅲ》（Flash），共36學(xué)時，1.125學(xué)分。三門課程在整個課程體系中所占的比例分別為0.86%、0.64%和0.64%，共計2.14%。通過數(shù)據(jù)可以看出計算機輔助設(shè)計課程在專業(yè)基礎(chǔ)課中所占比例較少，在整個課程體系中所占比例更是微乎其微。由于課程時間較短，教師不得不占用更多時間講授課程內(nèi)容，導(dǎo)致課堂實踐時間相對削減，這樣，學(xué)生很難在短時間內(nèi)熟練掌握軟件技能，影響了學(xué)生的學(xué)。另外，由于設(shè)計軟件功能繁多，操作復(fù)雜，為了防止遺忘，教師在備課時要反復(fù)訓(xùn)練教學(xué)案例，避免在課堂演示中出現(xiàn)“卡殼”的尷尬局面，這無形中增加了教師備課負(fù)擔(dān)，影響了教師的教。

（二）階段性授課，知識容易遺忘，學(xué)生知識遷移能力較弱

和普通學(xué)科“貫穿全學(xué)期授課”方式不同，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍采用“階段性授課”方式。階段性授課是指一門專業(yè)課會集中在幾周之內(nèi)完成，每周12學(xué)時，集中在兩天授課，一個學(xué)期被4-5門專業(yè)課程分成了幾個階段，一門課程結(jié)束便進入下一門課程的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生往往應(yīng)接不暇。根據(jù)艾賓豪斯遺忘曲線，知識長時間得不到強化容易造成遺忘，久而久之從記憶中消失，這也是學(xué)生軟件應(yīng)用能力較弱的原因之一。另外，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在“眼高手低”現(xiàn)象，一些學(xué)生反映教師課堂講授能聽懂，自己練習(xí)的時候就會遇到困難，出現(xiàn)短時記憶遺忘現(xiàn)象。還有一些學(xué)生知識遷移能力較弱，無法利用所學(xué)知識創(chuàng)作出優(yōu)秀作品，這些問題亟待尋找一個長期有效的解決辦法。

（三）學(xué)生課余時間安排不夠合理，缺乏有效的監(jiān)控和指導(dǎo)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)生思想活躍、愛好廣泛，樂于參加校園實踐活動，但是，他們自控能力較弱，周末往往忽視專業(yè)課學(xué)習(xí)，不得不在周日晚上熬夜趕作業(yè)，這樣，因為睡眠不足導(dǎo)致第二天上課瞌睡，注意力不集中，課堂學(xué)習(xí)興趣不高等連鎖反應(yīng)，久而久之，形成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，缺少有效的監(jiān)控措施、激勵機制和溝通平臺，課余時間，他們習(xí)慣于獨自完成作業(yè)，缺少同伴的協(xié)作和教師的及時指導(dǎo)，缺少歸屬感，遇到問題得不到有效解決，長此以往便出現(xiàn)厭學(xué)情緒。此外，學(xué)生課余時間參加專業(yè)實踐機會較少，不能及時將課堂知識運用到本專業(yè)的商業(yè)項目創(chuàng)作中，這也使學(xué)生知識儲備不足，與社會脫軌，最終使學(xué)生缺乏就業(yè)競爭力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代國內(nèi)在線教育平臺比較

近幾年，隨著各行業(yè)教育人士對在線教育的投入和研究，在線教育規(guī)模呈加速增長的趨勢，特別是在政府“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的推動下，中國在線教育的發(fā)展迎來了一個小高潮。在線教育課程體系不斷完善，課堂模式日趨人性化，運營模式呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢。

（一）在線教育課程體系

目前，中國在線教育課程涵蓋了大學(xué)專業(yè)課、考試培訓(xùn)、資格證書、專業(yè)技能培訓(xùn)、中小學(xué)全科等領(lǐng)域。從中國在線教育平臺的課程體系來分，可以將在線教育平臺分為綜合型和專業(yè)型（如表1所示）。

綜合型在線教育平臺涵蓋課程較為廣泛，如中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂、YY在線教育、淘寶教育等，它們與全球多家院校、教育機構(gòu)、知名教師合作，為教師和學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)交流的平臺。“人人為師”是在線教育的終極目標(biāo)，只要有一技之長都可以成為講師，發(fā)布在線課程，任何學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)需要在平臺中免費或付費學(xué)習(xí)課程，因此，綜合型在線教育平臺課程體系較為龐大。專業(yè)型在線教育平臺是依托線下教育培訓(xùn)機構(gòu)，將本機構(gòu)的優(yōu)質(zhì)教育資源以視頻形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中，為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，如火星網(wǎng)校、華圖網(wǎng)校、學(xué)而思網(wǎng)校、新東方在線等，它們的課程體系更有專業(yè)針對性，這些教育機構(gòu)在各自領(lǐng)域已經(jīng)有一定的用戶基礎(chǔ)，它們利用品牌效應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)中籠絡(luò)了大量用戶。總的來說，兩類平臺的課程更集中于技能培訓(xùn)和考試培訓(xùn)兩個領(lǐng)域，如IT技能、英語等級考試、中小學(xué)全科等，既體現(xiàn)了不同年齡階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，也反映了當(dāng)前社會對高素質(zhì)人才的需求。在課程性質(zhì)上，中國大學(xué)MOOC全部為免費課程，它由高教社聯(lián)手網(wǎng)易推出，讓每一個有提升愿望的用戶能夠?qū)W到中國知名高校的課程。網(wǎng)易云課堂、淘寶教育等既有免費公開課，又包含大量收費課程，而YY在線教育推出的幾乎為收費課程，新東方在線、華圖網(wǎng)校等采用“免費試聽+收費課程”的方式吸引用戶。另外，部分在線教育平臺推出了兼容IOS和Android系統(tǒng)的APP應(yīng)用，便于用戶隨時隨地開展移動學(xué)習(xí)。

（二）在線教育課堂模式

在線教育課堂模式分為點播和直播兩種，點播類課程是將錄制好的視頻教程上傳到在線教育平臺中，學(xué)生可以點播課程獲取知識，點播類課程的優(yōu)點是可以反復(fù)觀看，直到熟練掌握，這是直播類課程所不具備的。如網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)MOOC等平臺有大量的免費點播類課程。直播類課程是將傳統(tǒng)課堂授課模式移植到網(wǎng)絡(luò)中，講師借助于在線平臺實時授課并指導(dǎo)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)并完成作業(yè)，直播類課程是在特定的時間內(nèi)進行的，無法回看。以YY直播課程為例：講師的授課流程是“申請注冊講師—簽約頻道—課程上架—按時開課—課堂答疑—布置課下練習(xí)—檢查評講練習(xí)”；學(xué)生學(xué)習(xí)的流程是“登陸YY賬號—通過頻道名稱/頻道ID等方式進入—修改昵稱—管理員分配馬甲—加入班主任群—進入課程—聽課學(xué)習(xí)（實時參與課堂互動）—課堂提問—完成課下練習(xí)—提交練習(xí)”；頻道管理員的工作流程是“發(fā)布課程信息（短信提醒）—組織學(xué)生進入課程—維持課堂秩序（班主任角色）—發(fā)放課堂資料（PPT、視頻鏈接、案例源文件等）”。直播頻道中的管理員、講師和學(xué)員三者各司其職，保證直播課程的順利進行。

（三）在線教育運營模式

一個成功的在線教育平臺需要有一套成熟的運營模式做支撐，否則很快就會夭折。根據(jù)在線教育平臺的運營模式不同，大致可以分為B2B、B2C、C2C、O2O等模式。這幾種運營模式目前在網(wǎng)絡(luò)中并存，它們的理念和運作方式是截然不同的，我們對國內(nèi)知名在線教育平臺做了歸類分析，如表2所示。

B2B是公司與公司之間的電子商務(wù)，門戶網(wǎng)站與世界名校和教育機構(gòu)合作，提供免費優(yōu)質(zhì)課程，達(dá)到聚攏用戶的目的；B2C是公司與個人之間的電子商務(wù)，教育機構(gòu)官方網(wǎng)站提供教師團隊和在線課程，供學(xué)習(xí)者購買課程，達(dá)到盈利的目的；C2C是個人與個人之間的電子商務(wù)，個人或團隊在線創(chuàng)建課程并銷售，達(dá)到盈利的目的。O2O是將線下的商務(wù)機會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，線下培訓(xùn)機構(gòu)開展在線網(wǎng)絡(luò)授課，線上線下相結(jié)合同時發(fā)展。在線教育已經(jīng)開始電商化，電商化的在線教育平臺更像是一個“教育商城”，商城中擺滿了琳瑯滿目的“課程”。我們最為熟悉的C2C電子商務(wù)就是“淘寶網(wǎng)”，淘寶網(wǎng)推出“淘寶教育”服務(wù)，為教育培訓(xùn)機構(gòu)和普通教師提供了在線教育平臺，教育機構(gòu)和普通教師可以申請入駐，開設(shè)特色課程，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，在平臺中搜索并購買課程。伴隨在線教育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，平臺之間的競爭日趨激烈，為了聚攏用戶和增加訪問量，教育機構(gòu)爭先恐后亮出殺手锏。2014年，歡聚時代斥資10億元，將教育業(yè)務(wù)獨立出來成立“100教育”品牌，推出了永久免費的托福、雅思強化班，直接與新東方叫板，并聲稱要通過顛覆性的在線教育產(chǎn)品和策略來重構(gòu)整個行業(yè)。在線教育正在經(jīng)歷著“優(yōu)勝劣汰”的過程，在商業(yè)競爭機制下，劣質(zhì)的課程會逐漸淡出人們的視野，商業(yè)模式為在線教育可持續(xù)發(fā)展提供了可能。

三、基于線上課程和工作室制度的混合式教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用

“工作室”最早起源于德國，19世紀(jì)，以格羅皮烏斯為代表的包豪斯學(xué)院派在實踐教學(xué)中做了大量嘗試，“工作室”概念在這一階段基本形成。此后經(jīng)過長期發(fā)展形成了“工作室制度”，工作室制度是由藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師組織，學(xué)生利用課余時間自愿加入，在教師指導(dǎo)下完成設(shè)計項目，從而獲得設(shè)計經(jīng)驗和一定報酬的教學(xué)組織形式。工作室是課后師生交流的重要場所，是課堂知識與商業(yè)實踐相結(jié)合的樞紐。設(shè)計工作者和教育者已經(jīng)對工作室制度做了大量研究，并取得了一定的成果。蔣新革、吳劍鋒等人對工作室制度的架構(gòu)、運作與管理做了論述，徐華穎、張成霞、龔成清等人結(jié)合視覺傳達(dá)設(shè)計、數(shù)字媒體、動漫設(shè)計等專業(yè)，論述了工作室在該專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革中的應(yīng)用與構(gòu)建途徑。雖然研究者研究角度不同，但是，他們一致認(rèn)為工作室制度有利于優(yōu)秀設(shè)計人才培養(yǎng)。

多年來，國內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的理論研究不斷充實和完善，混合學(xué)習(xí)理論主張將傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)融合，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。近幾年，各高校教育者對于混合式教學(xué)的研究更加深入，教學(xué)實踐研究和效果評價研究增多。許德泓、解筱杉等人分別從不同視角分析總結(jié)了混合式教學(xué)的影響因素。劉艷、李逢慶等人分別構(gòu)建了不同標(biāo)準(zhǔn)的混合學(xué)習(xí)評價體系，為混合式教學(xué)提供了多種可行的評價方案。于洪濤對某高校100多門課程混合式教學(xué)改革效果進行了評價研究。茍超群、王妍莉、史玉新、王鵲等人分別基于Sakai、Blackboard、建導(dǎo)方法、華師云課堂謝十了不同的混合式教學(xué)模式，并在課程教學(xué)中做了實踐檢驗。李小龍、丁蕾等人探討了混合式教學(xué)在職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用并總結(jié)了應(yīng)用經(jīng)驗。諸多研究者對混合式教學(xué)的模式設(shè)計、應(yīng)用實踐和效果評價做了有益的探索。在這些研究成果基礎(chǔ)上，我們以混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂為理論指導(dǎo)，根據(jù)計算機輔助設(shè)計課程性質(zhì)，從線上課程和工作室制度的角度出發(fā)，設(shè)計了一種新的、符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)規(guī)律的混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

該教學(xué)模式共包含四個環(huán)節(jié)，分別是教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織與實施和教學(xué)評價。其中，教學(xué)組織與實施是該模型的核心環(huán)節(jié)，分為課前、課中、課后三個階段，主要采用“線上線下、課內(nèi)課外”混合教學(xué)模式。學(xué)生在課前有效利用在線教育資源自主學(xué)習(xí)，“網(wǎng)絡(luò)教師+專業(yè)教師”雙重指導(dǎo)。課中，學(xué)生以小組協(xié)作方式開展課堂實訓(xùn)，強化基礎(chǔ)知識的掌握，教師指導(dǎo)解決問題，并組織學(xué)生匯報展示課堂成果。課后通過“工作室”將學(xué)生組織在一起，教師指導(dǎo)學(xué)生完成商業(yè)項目創(chuàng)作，從而提升學(xué)生知識遷移能力。在整個教學(xué)過程中，采用形成性評價和總結(jié)性評價對學(xué)生進行考核，并通過反饋及時改正教學(xué)中存在的問題。

筆者將該模式運用到2015級視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)《計算機輔助設(shè)計Ⅰ》課程教學(xué)中，采用對照組實驗開展研究。在入學(xué)時，學(xué)校按照入學(xué)成績，將2015級視覺傳達(dá)設(shè)計89名學(xué)生分為三個班級，1班30人，2班30人，3班29人，三個班學(xué)生入學(xué)平均成績基本相同，本學(xué)期筆者同時擔(dān)任1班和2班的《計算機輔助設(shè)計Ⅰ》課程教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容和進度安排保持一致，從而排除教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容不同造成對實驗結(jié)果的影響。本研究將“教學(xué)組織形式”作為實驗變量開展對照組實驗，2班作為對照組，采用傳統(tǒng)“課堂講授+課堂實訓(xùn)+課后作業(yè)”的模式，該模式已經(jīng)為我們所熟知，這里不再贅述。1班作為實驗組，采用“基于線上課程和工作室制度的混合式教學(xué)模式”，本實驗貫穿《計算機輔助設(shè)計Ⅰ》課程始末，共計四周，具體實驗過程如下。

（一）學(xué)情分析

2015級視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生處于大學(xué)二年級，大一已經(jīng)學(xué)習(xí)了素描、色彩和三大構(gòu)成等設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程，具備了一定的設(shè)計審美和設(shè)計造型能力，還學(xué)習(xí)了計算機基礎(chǔ)課，掌握了Office軟件基本使用，具備了一定計算機操作能力。根據(jù)教學(xué)大綱要求，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)《計算機輔助設(shè)計Ⅰ》課程安排在第三學(xué)期第1-4周授課，共48學(xué)時。本課程教學(xué)目的是通過課程教學(xué)，使學(xué)生了解Photoshop（簡稱為PS）軟件誕生、發(fā)展和主要功能，掌握PS的基本使用和操作技巧，并能夠熟練運用PS完成平面設(shè)計工作。PS是該專業(yè)學(xué)生初次接觸的設(shè)計軟件，因此，打牢設(shè)計軟件操作基礎(chǔ)至關(guān)重要。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定和教學(xué)目標(biāo)的要求，將課程內(nèi)容分成四個知識模塊。四個內(nèi)容模塊分別是四周授課的主題，模塊一：PS軟件基本使用，要求學(xué)生了解PS軟件的特性和功能，掌握軟件的基本操作和使用技巧；模塊二：圖片處理與合成，要求學(xué)生能夠運用PS處理和合成圖片，使圖片更加藝術(shù)化；模塊三：海報設(shè)計，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識制作創(chuàng)意海報；模塊四：宣傳單頁設(shè)計，要求學(xué)生能夠熟練完成某一產(chǎn)品的宣傳單頁設(shè)計。模塊一和模塊二屬于初級知識的范疇，模塊三和模塊四則要求有較高的創(chuàng)意性和藝術(shù)性，屬于高級知識運用。課程內(nèi)容設(shè)計由淺入深，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生平面設(shè)計基本技能和商業(yè)創(chuàng)作能力。

（三）教學(xué)組織與實施

實驗組1班教學(xué)組織與實施采用“線上線下、課內(nèi)課外”混合的教學(xué)模式，具體通過“項目導(dǎo)向+翻轉(zhuǎn)課堂+工作室制度”相結(jié)合的方式來實現(xiàn)，項目導(dǎo)向分為課堂實訓(xùn)項目和商業(yè)實戰(zhàn)項目兩類，翻轉(zhuǎn)課堂后，師生關(guān)系得到重構(gòu)，教師和學(xué)生需要在課前、課中和課后分別根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程安排，完成不同的任務(wù)。

1.課前

課前是教學(xué)活動開展的準(zhǔn)備階段，在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念指導(dǎo)下，專業(yè)教師會在每周開課前布置課前任務(wù)，要求學(xué)生借助在線教育平臺中的優(yōu)質(zhì)資源自主學(xué)習(xí)，習(xí)得每周課程必備的基礎(chǔ)知識和技能，學(xué)生和專業(yè)教師通過即時通訊工具（微信、QQ等）保持溝通。在線上，學(xué)生利用教師提供的課程資源開展學(xué)習(xí)，并積極和網(wǎng)絡(luò)教師交流互動，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。以《計算機輔助設(shè)計Ⅰ》課程的“模塊二：圖片處理與合成”為例，我們?yōu)閷W(xué)生提供了“火星網(wǎng)校”平臺上的《人像后期修圖系列課》課程，如下頁圖2所示。本課程是PS免費課程，授課時長為4小時18分，內(nèi)容包括調(diào)色篇、五官篇、皮膚篇、塑形篇和合成篇5個篇章。火星時代課程在業(yè)界深受學(xué)習(xí)者歡迎，截止2017年12月，該課程點播率已超過8500次。在教學(xué)實驗中，該課程同樣受到了實驗組1班學(xué)生的普遍好評，學(xué)生學(xué)習(xí)后受益匪淺。同樣，我們也為實驗組1班提供了其他幾個內(nèi)容模塊的在線學(xué)習(xí)課程（如下頁圖3所示），在線學(xué)習(xí)課程遍及淘寶教育、火星網(wǎng)校、網(wǎng)易云課堂、中國大學(xué)MOOC等平臺，這些免費網(wǎng)絡(luò)資源既解決了學(xué)生課外學(xué)習(xí)得不到及時輔導(dǎo)的難題，又減輕了專業(yè)教師課堂軟件教學(xué)的負(fù)擔(dān)，為課堂實訓(xùn)和輔導(dǎo)爭取了更多時間，同時也為學(xué)生習(xí)得更深層次知識、設(shè)計出更優(yōu)秀作品提供了可能。

2.課中

課堂教學(xué)依舊在線下開展，首先，教師提出課堂實訓(xùn)任務(wù)，講解具體要求，然后學(xué)生通過探究協(xié)作，完成課堂實訓(xùn)，在探究過程中，教師對學(xué)生監(jiān)控和指導(dǎo)，解決存在的問題。最后，教師組織學(xué)生匯報展示實訓(xùn)成果并點評，通過作品展示，使學(xué)生享有成就感和歸屬感，同時也促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進步。以“模塊二：圖片處理與合成”課堂教學(xué)為例，課堂實訓(xùn)中有一訓(xùn)練項目叫做“換臉術(shù)”，主要目的是檢驗學(xué)生圖片合成能力，要求學(xué)生將提供的照片“白素貞”的臉換成其他明星的臉，這一趣味性實訓(xùn)，有效調(diào)動了課堂氣氛，學(xué)生制作出不同的合成效果，展示作品時，他們之間相互評議，相互學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

3.課后

在課后，教師通過“工作室”將學(xué)生組織在一起，為他們提供本周課相關(guān)的商業(yè)項目，使學(xué)生通過參與商業(yè)項目升華專業(yè)知識，最終達(dá)到知識遷移的目的。在“模塊二：圖片處理與合成”課后教學(xué)實驗中，我們聯(lián)系了周邊幾家婚紗攝影機構(gòu)，以低于市場價格30%的標(biāo)準(zhǔn)承接了一部分婚紗寫真片子，在工作室，我們將實驗組1班30位學(xué)生平均分成兩個小組：婚紗照片修圖小組和個人寫真照片修圖小組，每組推薦—位能力較強的學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)小組日常管理工作并及時向教師反饋信息。教師將商業(yè)片子分給兩個小組，指導(dǎo)并督促學(xué)生按時完成任務(wù)。剛開始，大部分學(xué)生修片速度較慢，修完幾張后，效率逐漸提高，當(dāng)完成一本相冊的修圖與制作后，學(xué)生已經(jīng)可以駕輕就熟。通過參與商業(yè)項目創(chuàng)作，學(xué)生不僅積累了一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，而且也獲得了一定的報酬，多數(shù)學(xué)生感覺收獲頗豐，成就感顯著提高。

本研究教學(xué)組織與實施按照這樣的流程反復(fù)循環(huán)，直至課程結(jié)束。

（四）教學(xué)測驗與評價

《計算機輔助設(shè)計Ⅰ》課程評價體系包括：形成性評價和總結(jié)性評價，評價體系中各項指標(biāo)所占比例不同，期末總成績=平時成績60%（考勤20%（35分）+課堂參與5%（10分）+平時作業(yè)35%（55分））+期末考試40%（100分）。

四、應(yīng)用效果評價

經(jīng)過四周的教學(xué)實驗，我們對實驗組和對照組的實驗結(jié)果進行了定量分析和定性分析。學(xué)生平時成績和期末成績匯總分析如圖4、圖5所示。

圖4是實驗組和對照組的學(xué)生平時成績對比圖，數(shù)據(jù)顯示實驗組在考勤、課堂參與和平時作業(yè)三個方面均高于對照組，分別高出3.1分、1.9分和1.6分。總體來看，實驗組1班平時成績平均分為89.1分，對照組2班平時成績平均分為82.5分，實驗組高出對照組6.6分。筆者在教學(xué)中觀察出對照組2班上課遲到人數(shù)明顯多于實驗組1班，并且2班學(xué)生課堂參與積極性低于1班，1班平時作業(yè)能夠按時提交且完成情況較好，2班平時作業(yè)完成速度偏慢，有幾位學(xué)生頻繁推遲上交作業(yè)，表現(xiàn)出懈怠情緒，甚至有一位學(xué)生直接下載網(wǎng)站中的源文件應(yīng)付作業(yè)（經(jīng)過師生雙方確認(rèn)后，本次作業(yè)成績判為0分，這也是導(dǎo)致該生掛科的主要原因），這些數(shù)據(jù)反映出實驗組平時學(xué)習(xí)狀態(tài)要好于對照組。圖5是實驗組和對照組的學(xué)生期末成績分布對比圖，通過圖示可以看出實驗組1班優(yōu)良率占76.7%，2班優(yōu)良率占60%，1班優(yōu)良率超出2班16.7個百分點，經(jīng)核算，1班平均成績?yōu)?6.5分，2班平均成績?yōu)?2.3分，1班平均成績高出2班4.2分，這兩組實驗數(shù)據(jù)表明實驗組成績有明顯提升。另外，對照組80分以下學(xué)生人數(shù)多于實驗組，而且對照組有一位學(xué)生成績在60分以下，出現(xiàn)掛科現(xiàn)象，從這個角度來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)監(jiān)控力度不夠，導(dǎo)致對照組2班部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。為了進一步評價實驗結(jié)果，我們從思想性、藝術(shù)性、技術(shù)性、創(chuàng)新性和實用性五個維度對兩個班的期末作品質(zhì)量做了對比分析，如圖6所示，實驗組1班的作品質(zhì)量在五個維度上都高于對照組2班，尤其是作品的創(chuàng)新性和實用性更為突出，這表明實驗組1班教學(xué)中采用工作室制度收到了較好的效果，學(xué)生通過參與商業(yè)項目創(chuàng)作，與社會接軌，積累了一定創(chuàng)作經(jīng)驗，因此，他們的期末作品實用性和創(chuàng)新性更強。兩個班期末作品在思想性和藝術(shù)性方面相差較少，這也表明藝術(shù)創(chuàng)作是一個長期積累的過程，需要在生活和學(xué)習(xí)中不斷探索學(xué)習(xí)，提高自身藝術(shù)修養(yǎng)。

教學(xué)實驗結(jié)束后，筆者依據(jù)李克特量表制定了滿意度調(diào)查問卷，對實驗組30名學(xué)生進行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：在線資源、在線學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程交流與指導(dǎo)、課堂講授與輔導(dǎo)、課堂小組協(xié)作方式、作品匯報展示、工作室管理制度和商業(yè)項目創(chuàng)作模式8項，調(diào)查內(nèi)容是該模式課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵指標(biāo)，每一項有“很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1，最后匯總計算每一項平均得分。問卷調(diào)查采用匿名方式，調(diào)查前提前告知學(xué)生問卷調(diào)查與成績評定無關(guān)，確保調(diào)查結(jié)果的客觀性。本次問卷調(diào)查結(jié)果如圖7所示，學(xué)生對作品匯報展示、商業(yè)項目創(chuàng)作模式兩項滿意度較高，課堂講授與輔導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)形式兩項次之，在線資源、課堂小組協(xié)作方式和工作室管理制度滿意度較低。隨后，筆者又通過訪談法對學(xué)生進行了訪談，聽取學(xué)生的意見和建議，并對問卷調(diào)查結(jié)果做進一步驗證。87.8%的學(xué)生表示愿意接受新鮮事物，對混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式保持樂觀態(tài)度，94.6%的學(xué)生認(rèn)為商業(yè)項目創(chuàng)作對自身技能和創(chuàng)意能力的提高有很大幫助，93.2%的學(xué)生覺得作品匯報展示促進了班級成員之間的交流，提高了自我成就感。另外，21.3%的學(xué)生認(rèn)為在線優(yōu)質(zhì)免費資源較少，直播類課程不能回看，教學(xué)進度偏快，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力。23.7%學(xué)生認(rèn)為課堂中小組協(xié)作人數(shù)不宜過多，實踐項目難度不能太高，過多人數(shù)協(xié)作和高難度的項目反而會降低協(xié)作學(xué)習(xí)效率，28.2%的學(xué)生覺得工作室管理制度不夠完善，激勵機制有待改進。這些意見非常寶貴和中肯，也是我們后期研究中需要改進之處。比如：教師為學(xué)生推送更優(yōu)質(zhì)、更合適的在線學(xué)習(xí)資源，合理分配小組協(xié)作人數(shù)，制定難易適中的實踐方案，完善工作室管理制度和激勵機制等。

五、結(jié)論

（一）線上學(xué)習(xí)，彌補課程時間短，減輕了教師課堂軟件教學(xué)負(fù)擔(dān)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，移動4G網(wǎng)絡(luò)和無線WIFI能夠支持網(wǎng)絡(luò)高清視頻流暢播放，學(xué)生可基于APP客戶端隨時隨地開展學(xué)習(xí)。由于在線教育平臺具有名師指導(dǎo)、互動性強等優(yōu)勢，使學(xué)生在課外不再感到“孤獨”。在直播類課程中，學(xué)生可以實時發(fā)言，不理解的知識及時請教網(wǎng)絡(luò)教師，多視窗直播界面提供有討論區(qū)，學(xué)生也可以在討論區(qū)展開討論。課程結(jié)束后，網(wǎng)絡(luò)教師會留課后答疑時間，解決講課中遇到的問題。為了防止學(xué)生錯過直播課程，APP客戶端會彈出開課提醒，這也是在線學(xué)習(xí)越來越人性化的體現(xiàn)。點播類課程具有回看的優(yōu)勢，可供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。在線教育平臺中，直播類和點播類課程眾多，幾乎涵蓋了當(dāng)前熱門學(xué)科，相比線下商業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，在線教育收費偏低，為在校大學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機遇，彌補了課程時間短這一不足，同時，也減輕了教師課堂軟件教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師有更多時間答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂實訓(xùn)，在線教育平臺是學(xué)生有效的“第二課堂”。

（二）重構(gòu)教學(xué)過程和師生關(guān)系，激發(fā)了課堂活力

在漫長的教育發(fā)展進程中，“教師”和“學(xué)生”始終是教學(xué)活動的兩大主體，二者之間關(guān)系經(jīng)歷了歷史演變，從個別化教學(xué)到班級授課制，從分組教學(xué)、小隊教學(xué)到開放課堂，每一次變革都體現(xiàn)了時代特征。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代倡導(dǎo)“開放、互動、人人參與”，這也必然促使新的教學(xué)模式出現(xiàn)。將在線教育資源和工作室制度融合到傳統(tǒng)教學(xué)中，采用“線上線下、課內(nèi)課外”混合式教學(xué)，重構(gòu)了教學(xué)過程和師生關(guān)系，改變了傳統(tǒng)課堂的固有形態(tài)。作業(yè)匯報展示和工作室制度也為教學(xué)注入了新生機，激發(fā)了課堂活力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過前面數(shù)據(jù)分析得知，實驗組學(xué)生積極性較高，學(xué)習(xí)狀態(tài)有一定改觀，克服了厭學(xué)和懈怠情緒。

（三）全程監(jiān)控教學(xué)過程，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)過程組織是否得當(dāng)直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，采用混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了對教學(xué)過程的全程監(jiān)控。在這一模式中，線上和線下分別有“網(wǎng)絡(luò)教師”和“專業(yè)教師”輔導(dǎo)答疑，及時解決學(xué)習(xí)中存在的問題，保證了學(xué)習(xí)的連貫性，學(xué)生因課外遇到問題不能及時解決而放棄學(xué)習(xí)的幾率降低。采用工作室制度，把學(xué)生組織起來參與商業(yè)項目創(chuàng)作，學(xué)生課余時間得到有效利用，多數(shù)學(xué)生不再感到無所適從，學(xué)生的歸屬感和成就感明顯增強。此外，教學(xué)評價采用“平時成績+期末成績”的雙重考核標(biāo)準(zhǔn)，注重平時教學(xué)中的技能訓(xùn)練和知識運用，改變了學(xué)生一貫的“熬夜趕作業(yè)”和“考前突擊”學(xué)習(xí)習(xí)慣，杜絕了掛科現(xiàn)象，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（四）項目實訓(xùn)逐級遞進，學(xué)生知識遷移能力得到提升

我國市場經(jīng)濟迅速增長，社會對于設(shè)計人才的需求也在隨時變化，培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)高、社會實踐能力強、創(chuàng)新能力突出的社會應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)趨勢。項目實訓(xùn)是提高學(xué)生計算機輔助設(shè)計技能和創(chuàng)意能力的有效有段，采用“課堂實訓(xùn)+商業(yè)項目”的訓(xùn)練模式，既能鞏固學(xué)生課前自學(xué)的軟件基礎(chǔ)知識，又能提升學(xué)生知識遷移能力。項目實訓(xùn)從易到難、逐級遞進，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加順暢，知識建構(gòu)更系統(tǒng)化。在實訓(xùn)中加入商業(yè)項目，一方面通過項目創(chuàng)作不斷強化課堂知識，克服了階段性授課，學(xué)生知識容易遺忘的現(xiàn)象，另一方面將課程內(nèi)容與社會需求接軌，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生就業(yè)更具有競爭力。