重建習作教學新生態

張曉東

摘要：“互聯網+”時代，新的技術產生了新的學習方式，如何使新技術融入課堂，讓課堂教學煥發出全新的生命活力？該文從當前小學習作教學現狀分析出發，結合實踐案例提出“互聯網+”時代新技術環境下習作教學新思路、新模式、新方法，并說明在“互聯網+”時代新技術背景下小學習作教學的具體實施過程與方法，試圖改變傳統習作教學模式與方法，從而重建習作教學新生態，即通過設計多路徑、可選擇，以任務驅動、問題探究、對話建構為主體的作文教學情境，讓學生在新時代要求下完成習作教學任務，提升學生作文素養，培養學生品質。這種新的習作教學方式可復制、可發展、可推廣，隨著“互聯網+”教育理念的不斷落實，最終形成互聯網+”時代背景下以面向學生為主體與中心的小學習作教學的新生態。

關鍵詞：互聯網；平臺；習作；模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

寫作是對生活的體驗、感悟、抒發，寫作也往往是小學生最怕的事情之一。在當今“互聯網+”時代背景里，信息技術已經成為影響著學生學習和教學行為的一個非常重要的因素。教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合?！比绾巫寣W生喜歡寫作，愛上寫作是我們關注的話題。我們讓學生通過對生活的觀察體驗，生成話題，自由表達，并借助網絡社交平臺分享各自的發現和感受。網絡中開放式的分享、交流，讓每一位學生成為了寫作者和評價者。同時，師生也會在分享中發現值得探究的問題，為線下的課堂教學找到起點、重點，學習的目標更加清晰。然后，學生不斷完善作品，再次發布。作文不再是一次完成作業的過程，學生最終的作品，可以是多種呈現方式——配圖作文、文字配音、微視頻等，這樣的作品類似于現代的微博、微信等，更吸引讀者；作為作品發布者的學生，也將成為新一代自媒體，自由、自信、負責地向大家表達自己的真情實感。

一、“互聯網+”時代小學生習作的現狀反思

（一）認識偏差

教師怕教作文，學生怕寫作文，是目前習作教學中普遍存在的現象。學生作文中出現的“內容空洞、文字浮華、任意編造、結構雷同……”集中反映了當前作文教學的核心問題——對習作定位理解偏差問題。

《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。因此，寫作是一種重要的認知方式，幫助學生在書面表達中更好地認識自我、認識自然、認識社會。當然，認知水平的提升也必然帶來作文表達能力的提高。寫作，應該是對現實生活的自我理解、個性感知、情感升華的方法和途徑，更是學生對個體生活原生態的體驗、認知和表達。因此，寫作教學既要關注語言的表達能力，又要增強學生對生活的感知力。

（二）流程問題

傳統習作教學基本流程是：“命題—列提綱—作文—評講—修改”，老師們往往以寫作知識為中心、訓練為主線，學生自由寫作之后，作為一個任務交給老師。因此，作文課堂，不能堅持民主平等，尊重個性差異，不能為積極建構、自由對話的學習創造機會和可能。單一的內容來源、教導主義和教師控制，無法尊重和發現每個學習者的個性。統一內容、同一步調、一把尺度的評價讓傳統習作課堂教學很難實現真正的平等與民主。

（三）指導誤區

目前習作教學中更多關注了語言表達技能的訓練，關注作文知識的傳授，教學中教師更多采用“例文引路、技能傳授、寫作訓練”的方式，缺乏對真實語言情境與學生個體生活經驗的關照，學生是為了“教師的任務”而寫，按老師教的章法謀篇布局，不是自我表達的需要，作文出現說假話、套話、空話，也就可以理解了。

二、利用互聯網平臺促進小學生寫作的新思考

（一）重新認識作文教學，探索習作教學方式。

首先，作文本質上是一種交往活動，如果有了更多的讀者，有了互動交流，就會極大地激發學生的寫作興趣，使學生有了寫作的持續動力；其次，學生作文是一個復雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動，所以有效的作文學習絕不應該是一次簡單的文體知識和范例知識的學習，而應該是觀察、記錄、分享、交流、評價、欣賞、合作、探究、學習等活動的總和。

“互聯網+”時代的習作教學改變了傳統的教學方式：

1.多元的活動激發學習的興趣：一次作文是觀察、記錄、分享、交流、評價、欣賞、合作、探究、學習等活動的總和。

2.自由的空間生發真實的學習：可以自由生成主題，可以隨時隨地表達；在瀏覽作品后動態生成指導的內容、時間、方式，實現了以生為本、以學定教的理念。

3.互聯網思維促使學習共同體的形成：作文不再是給老師一個人批閱的，老師、學生、家長都可以通過平臺分享、互動，改變了原有單一的對話方式，促進學生樂于表達、自信表達的習慣養成，促進了寫作水平的提高。

4.全方位的關注提升育人的品質：每一次寫作都是學生成長經歷的交流，教師不僅關注的是學生作文水平的可持續發展，更關注對學生的情感、態度、價值觀的引領。

這些變化讓作文的過程變得“好玩”“有意思”“更有效”。

（二）不斷豐富學習方式，提升學生的綜合素養

學習的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中規律、性質的聯系。“互聯網+”時代的習作教學把技術和網絡引入學生的作文學習，拓寬語文學習的空間，讓學生通過互聯網、移動終端隨時隨地地進行個性的交流和分享，將寫作融入生活，將學生放在主體地位，促進學生主動積極地學習，讓學生在多元的學習活動中去體驗、分享、探究，逐步習得方法、提升素養。分享互動、自主學習、小組合作等學習方式已經成為新的學習生態，課堂更加靈動，真正落實以學定教、以生為本的理念。學生在這樣的寫作教學中將逐漸愛上寫作，學會觀察，學會思考，感受到了學習的快樂，在語言素養、信息素養、人文素養等方面有了較大的進步。

（三）整合融通全人追求，生成課程建設新思路

“互聯網+”時代習作教學已經不是傳統的作文教學了，正逐漸走向微型課程建設的道路。一方面，通過主題化的設計關注作文形式和內容的高度統一，實現作文指導過程中的有序性、完整性、實用性；另一方面，“互聯網+”時代下的寫作教學還融合了作文指導、技術指導、生活方式引領、價值觀引領等多個領域。提升學生的寫作能力不是最終的目標，提升學生的信息素養，讓表達、交流成為一種學習方式、生活方式，喜歡學習，熱愛生活，培養適應新時代發展的人才是真正的追求。

三、基于互聯網社交平臺的小學生習作模式新建構

“互聯網+”時代小學習作教學模式式包含“話題生成，自由表達，平臺發布”“聚焦問題，分享交流，個性重構”“立體呈現，多元評價，角色轉變”三個部分，如下圖所示。但在具體實施過程中，可以根據年段和教學目標和教學內容的具體情況進行調整。

（一）流程與框架

該流程改變了傳統習作教學“命題—講解—作文—講評”寫作知識為中心、訓練為主線的基本流程，從學生熟悉的真實生活出發，結合年段、單元的目標和具體的學習情境，引導學生觀察體驗，生成一個相對集中但具有發展空間的話題，話題可聚焦，也充分考慮個性表達的彈性。學生自由寫作之后，不是作為一個任務交給老師，而是在線交流，通過網絡分享、同伴對比、互動對話，線上線下混合學習的方式探究寫作中的問題，最后針對自己的文章進行完善，滿意后在平臺上發布展示。這樣的作文教學流程，培養的是自媒體時代負責任、有能力的表達者。

（二）教學、學習、評價活動

在本模式的流程框架中，作文的話題從學生的真實生活中來，是師生在教與學的對話中共同生成的，也是學生自己想要寫的，是為自我表達需要而寫。學生自由書寫，寫自己想說的話，寫出來的文章，不是為了給老師看，完成老師布置的任務，而是為了自己表達的需求。這樣的習作教學模式，不僅讓學生掌握寫作知識、訓練寫作技能，而是師生共同體驗，發現創造生活的過程。學生的寫作和現實的表達需求融合，老師成為作文教學活動的組織者和引導者，學生通過分享、交流、對比發現自己作文中的核心問題，自我完善，不斷提升。學生寫作文的過程，就是自我需求實現的過程；上線發布的過程，就是交流對話、發現問題、主動提升的過程。

不管是話題的產生，作文中問題的發現，過程中的評價，還是最后的修改，模式基本保持教學、學習、評價的一致性，既保證了作文教學的質量，又減輕學生學習負擔，還把過程性評價嵌入在學習中。重過程、重體驗、重參與，是“互聯網+”時代習作教學模式的基本特點，學生在自主、合作、探究的學習過程中感受書面表達的樂趣與價值，提高自我書面表達的水平。

（三）網絡環境與技術支持

開展“互聯網+”時代習作教學的研究，必須充分借助信息化的環境和技術優勢，環境建設非常重要，這是必要的物質保障。

1.需要人手一個學習終端。首選平板電腦、觸屏（便于操作，充滿樂趣）、移動（使學習隨時隨地，無處不在）、拍攝（拍隨時記錄身邊人、事、物）、系統融合（基于WIN系統或IOS系統，兼容所有軟件）。當然，沒有采購預算的學?；蚣彝?，也可以在最基本的硬件環境使用（PC機、數碼相機、U盤等）。

2.需要穩定、高效的網絡。實現家庭、校園、教室無線全覆蓋，師生隨時可以通過網絡支持獲得學習資源。

3.需要掌握一些基本、常用的工具軟件。如，常用的社交軟件微信、QQ等；支持表達的各類效率工具，像文字處理、演示文稿、表格、拍攝、錄音、思維導圖等；各類網絡搜索引擎，百度、谷歌、維基百科等。

四、基于互聯網社交平臺的小學生習作新實踐

“互聯網+”時代習作教學模式，提供的是一個基本的具有普適性的大致流程。新技術為寫作提供了多種學習支架，教師可以在教學過程中，幫助學生根據表達的需要進行自主構建，在作文教學的實踐創造、發展。

案例：蘇教版六年級上冊《習作3》，通過例文《鴨血粉絲湯》的介紹，要求孩子們選擇一種喜歡的美味，寫一篇《舌尖上的美食》作文，寫的時候注意突出色、香、味、形等。通過前面5年的積累，學生已經具備了相應的寫作能力，可以寫清楚一種美食，但是存在的主要問題是立意不高，只會就美食寫美食，涉及不到文化、內涵等。要解決這些問題，光讓學生看例文，模仿結構等，是實現不了的，必須打開學生的視野。基于這一問題，我們設計了系列活動，讓孩子在拍攝美術中學會觀察、體驗，在交流分享作品中學會表達，在賞析紀錄片的過程中感悟“美味”的內涵，重新從內容、立意等角度設計作品的框架。

（一）任務前置，實現翻轉課堂

研究伊始，就將教學目標定位于“真情實感、負責任表達、有個性創造”，把提供“真實情境、社交平臺、多維表達”等作為研究途徑。利用假期，讓學生到大街小巷嘗美味，在家庭廚房做美味，拍照做視頻，在QQ群相冊和群文件中分享自己的作品。

第一環節[突破點]“話題生成”借助社交平臺，讓學生真實生活多次再現：再現于學生腦海，再現于課前群聊，再現于課堂互動交流。這樣的寫作遠非傳統課堂中靠教師循循善誘回憶出一些抽象而乏味的印象可以企及的效果。

（二）平臺互動，重構課中學習

課前開放式的交流，讓老師發現了孩子們寫作中的問題，為課堂教學找到了起點、重點，更清晰了教學的目標。借助QQ這個社交平臺，學生推介各自的體驗，對“作品”照片、文字等進行點贊、評論等。進而小組推薦，全班分享，讓體驗不斷豐富，層層升華。

第二環節[突破點]讓學生拿起平板捕捉鏡頭，分享各自的發現和感受，本身就是極好的寫作指導，學會觀察是寫作的第一步！再在交流、分享中，比較觀察的視角、方法和結果，學生從“看到”到“看見”，從“看見”到“看清”，從“看清”到“看懂”，對生活有了更多認識和發現。老師也因為技術介入，打開了孩子走進習作之前的狀態，學生發現“美食”還可以這樣來寫，從色香味的描寫，到制作的過程，再到文化內涵的挖掘。拍照、上傳、分享、互動又是孩子們喜聞樂見的活動，不僅為學生的寫作創設了良好的環境，更激發了他們表達體驗的熱情。

（三）資源共享，豐富學生個性

傳統的習作指導課，老師常常用例文引路，讓學生仿立意、仿結構、仿寫法、仿句式，最大的弊端就是千文一面?！盎ヂ摼W+”的課堂中，老師利用數字化學習活動，讓學生在體驗、探究、交流中獲得靈感和創意。

經典引路——欣賞《舌尖上的中國》中《臊子面》的視頻片段，生動的畫面、精彩的解說，不僅讓孩子們感受到了美食的色香味，還了解到了食材的象征意義，更感受到了臊子面背后還蘊含著當地特有的文化，美食在學生眼里不再僅是食物，原來“食”的美從色、香、味中散發出來，從制作的過程和歷史演變中折射出來，文化內涵隱身于食物本身，隱身于食物與人們相伴的生活之中。

個性重構——如何個性化展現美食？在自由表達之后，又有兩次開放性學習活動支持，學生已打開了思路，對美食的內涵有著自己的個性化的解讀。此時，再次對習作素材進行取舍、布篇，重構習作框架，確定詳略等已水到渠成。

第三環節[突破點]“個性重構”三部曲：

重構第一步：提供重構支架。學生根據需要提取PPT、名家名篇資源包、思維導圖軟件等信息和工具，完成自己的習作或者修改習作。

重構第二步：關注重構過程。每個學生重構過程都能及時呈現，每個學生的學習與資源分享幾乎同步，每一個都可以參照他人，也可以成為他人的參照，這樣多緯度生生互動學習，其交互性是傳統課堂無法實現的。孩子們在平臺上呈現各自的習作結構圖、插圖（照片）、音樂等，作者的思維軌跡、習作思路及思想價值一覽無余。每一個的真實情感，每一種原表達都無時無刻成為高質量的學習資源。

重構第三步：推送重構習作。把習作推送閱讀，讓評價多元，更低結構。老師、同學、家長等都能在第一時間里閱讀到推送的作品，并用點贊、符號和文字等，指出優點和不足。

五、結束語

當然，“互聯網+”技術環境不僅僅是工具、技術等物理層面的增加。假如僅僅是把技術引入課堂，而不考慮技術支持下的學習環境與學習方式該做出怎樣的改變，并不是“互聯網+”時代習作教學所思考的基礎。交互性和個性化，是“互聯網+”技術環境最本質特點，因此必須要設計能夠支持學習者控制的，多路徑、可選擇，以任務驅動、問題探究、對話建構為主體的作文教學情境，才能讓學生在新時代要求下完成習作教學任務，提高學生作文素養，培養學生品質。