探索教研教改工作構建縣域研究特色

劉本喜 陳江

一代又一代的巴東教研人，通過教研實踐，探索出“三立足”“四堅持”“五落實”的教研工作思路，切實把思路變成出路，促進全縣基礎教育協調、持續發展。

一、“三立足”找準教研著力點

1.立足課堂研究長規劃短突破

巴東縣教研室以推進素質教育為重點，以提高教育質量為核心，以構建高效課堂為抓手，課堂教學研究先后經歷從“教學方法”向“教學內容”的轉變，從“優化課堂結構、靈活運用教學方法”向“實現教學內容、教學目的和意義”的轉變，著力培養學生全面發展。上世紀90年代，我們為扭轉教學隨意性，推行中小學“目標教學”教學模式，使教師的教和學生的學目標明確。本世紀以來，針對學生缺乏學習主動性，全縣初中開展“學案導學”實驗研究，小學開展“激趣導學”研究，引導教師改變教學理念，調動學生參與課堂的積極性，增加學生自主、合作、探究學習的時間和空間，加強隨堂檢測和反饋糾正，讓學生多思考、多探索、多練習，使教學滿足學生個體差異，提高課堂教學效率。研發、修正《課堂導學預案》《教學工作手冊》，并應用于教學及教學管理過程中，規范學校和教師的常規行為。組織“磨課”、優課競賽、匯報課等活動，培養骨干教師帶動團隊，引領全縣中小學課堂教學改革；通過課堂教學落實 “三維目標”方法與策略的研究，培育學生的科學素養和人文素養。

2.立足教師成長多途徑高起點

縣教研室充分發揮引領、服務作用，為教師專業化成長搭建平臺。積極爭取北京對口支援，每年安排50名教師到北京參加培訓學習；不放過教師成長的機會，組織教師參加各級學科業務培訓；教師通過網絡培訓平臺，學習網絡課程，參與在線研討；組織教師觀摩學習、課堂教學展評、QQ交流等方式，共享優質資源；學科教研員深入學校、走進課堂，指導教師的課題研究工作，引導教師積極參與教育科研活動。借助“曬課”平臺，提升教師教學能力。針對城鎮學校與農村教學點教學資源、師資配置存在差距問題，我縣大力推進農村網校試點工作，建立錄播教室和聽課教室，以同步課堂、專遞課堂等形式，讓鄉村教師享受優質的教學服務，提升專業水平。

3.立足學生素養發展全面可持續

促進學生個性化發展，培養學生特長，激發每個學生的潛能，學校將實驗教學、體藝教育作為素質教育的切入點。實施體藝 “2+1工程”：即讓每一個學生至少掌握2項體育運動技能和1項藝術特長；舉辦科技、演講、文體藝術節等形式多樣的活動，挖掘學生潛力，培養學生個性特長。從教學的有效性入手，關注學生的全面發展，著眼于讓學生知識上有收獲，方法上有形成，習慣上有改進，能力上有提高，思想上有啟迪，情感上有陶冶，促進學生全面發展。結合學科特點，在教學過程中有機滲透思想道德教育、安全教育、心理健康教育及毒品預防、防艾、國防、法制等專題教育，促進學生健康成長。

二、“四堅持”提升教研品質

1.堅持以“龍頭”課題牽引常規研訓，實施“龍頭”課題研究縣域聯動

我們以課題研究為抓手，引領常規研訓活動。先后開展教師教有章法的《中小學“目標教學”研究》、學生學習得法的《初中學案導學實驗研究》、學生學習興趣的《小學激趣導學實驗研究》、學生全面發展的《科學人文素養教育在初中課堂教學中的實踐研究》、突出師生共同成長的《山區小學有效教學的構建現狀調查與研究》和突出學校德育工作策略的《山區中小學校德育工作的方法與途徑研究》。歷史5年時間的《科學人文素養教育在初中課堂教學中的實踐研究》，探索出素養教育的教學資源“四環節”研發途徑，實施科學人文素養教育“三環節多途徑滲透法”，課堂實施素養教育的 “愛、活、全、新”教學策略等。這些成果為推行高效課堂、啟動核心素養教育，奠定了基礎、拓展了思路。“龍頭”研究課題輻射全縣學校，形成“人人參與、校校有課題”的縣域同步研究格局。

2.堅持課題研究與常規研訓有機結合，構建良好的教育科研生態

縣教研室以教育科研引領常規研訓，提高常規研訓的水平與質量。以常規研訓為手段，保障教育科研的順利開展，通過專家引領、同伴互助與自主研修相結合，形成具有我縣特色的、切實可行的常規研訓制度，使廣大教師形成自覺學習、終身學習、善于合作、樂于探究的理念和習慣。各學科每年至少舉辦一次縣級教研活動，遞進式推進課題研究，研討教學改革；學校教研組針對常規教學中的問題進行研究，以常規研訓破解教育教學難題，提升教育質量。

3.堅持依托學科教研基地和學科骨干團隊，推進課堂教學革新

全縣確立義務教育階段33所中小學校為學科教研基地，教研員帶領學科骨干團隊，深入教研基地開展教研活動，引領學校教育科研工作。創建一所初中和一所小學為示范教研基地，集中力量、整體推進學科教研，形成可推廣、可借鑒的成功經驗，以一個學科帶動學校所有學科，以示范學校引領全縣學校的常規教學、校本培訓、校本教研工作，達成精細管理、高效課堂、提升質量的目的。

4.堅持教學常規精細管理，促進教學行為規范化、制度化、常態化

在開展課題研究過程中，經過反復調研，我們研制、出臺《巴東縣中小學教學常規管理實施細則》，對教學常規工作進行管理。《細則》從教學思想、課程管理與課程資源開發、教學管理、教學計劃、備課、課堂教學、教學反思、作業布置與批改、實驗教學、課內外輔導、考試與評價、教研與培訓、督查與結果應用等方面作出詳細規定，形成全縣中小學常規教學管理的綱領性文件。依據《細則》定期對學校教學常規管理進行視導、督查、考核，引導學校常規教學管理正在向規范化、科學化邁進。

三、“五落實”打造有效教研

1.落實課程計劃，全面貫徹教育方針

開齊課程開足課時是學校貫徹教育方針的首要任務。加強課程教材建設，充分發揮國家課程、地方課程和校本課程三級課程的育人功能。我縣出臺了《義務教育課程設置實施方案》，指導學校研究、拓展國家課程，對國家課程進行二度開發，有效實施地方課程，指導學校利用地域資源，開展學生素養教育。與此同時，加大地方課程、校本課程的開發研究力度。縣教研室編寫、出版地方教材《繡美巴東》，供全縣中小學生使用，成為文明禮儀、衛生健康、綠色環保、民族知識等教育的藍本。

2.落實過程管理，健全教學教研機制

規范學校辦學行為，強化教學過程管理，建立起適合縣情的教育教學管理模式。理順縣教育局相關股室→鄉鎮中心學校→各中小學校→學校教務處→教研組（小學教學點）的常規教學管理層級，切實履行備、教、輔、改、考、評工作管理職能，并出臺一直相適應的一系列制度，加強對常規教學管理和研究，推進教學精細化管理，全面提升教學管理水平。

3.落實研訓合一，推進課堂教學改革

堅持教研重心下移、陣地前移，以“貼地飛行”方式，指導、幫助教師成長。學科教研活動必須圍繞在研課題確立一個主題，教研員針對主題準備一個具有指導意義的報告，與會教師必須參與研討活動中，做到研有方向、訓有效果，教研相融、研訓結合。定期組織教研員、選派骨干教師分赴各鄉鎮，開展“送教下鄉”，舉辦專題講座，零距離指導一線的教育教學、教研教改、教育科研。讓一線教師接受先進的教學思想，并將習得的方法和策略運用于課堂教學中，幫助基層教師解決教學中的疑難問題，從而有效地推動課堂教學面貌的更新。

4.落實團隊建設，促進教師專業成長

健全縣教研室→鄉鎮中心學校→各中小學校→學校教科室→教研組（小學教學點）、縣教研室→教研基地學校→學校教科室→教研組的研訓機構，教研室中、小教部主任→縣級學科教研員（鄉鎮督導員）→學科中心教研組成員的研訓團隊，切實履行研究、培訓、評價工作職能。加強教研員隊伍建設，大力實施“六個一”工程：教研員每年認真研讀一本業務書籍，有一個在研的教育科研課題，組織一次縣級教研活動，培育一支學科教研骨干團隊，有一篇文章在網上或報刊上登錄、發表，每學期上好一節示范課。充分利用網絡雜志，倡導教研員自主學習研究，教研員訂閱業務報刊、購買圖書、網絡論壇等提升自身能力，帶領學科團隊共同成長，練就出一支覆蓋全縣中小學的優秀教研團隊。

5.落實監測與診斷，提升教育教學質量

我縣建立教學診斷與質量監測平臺，對縣域內義務教育六至九年級學生試卷實施遠程網上閱卷，并對學校、年級、學生的監測結果進行個性化診斷，幫助師生做好階段性教與學的總結與反思，對學生發展變化、教師某一學段內的教學情況實現了過程化管理。

發揮教育科研對課堂教學改革的促進作用、教育教學方向的引領作用、對教育決策和教育實踐的智力支撐作用，教研部門理應肩負起這一職責。