TEACCH教學法在自閉癥個訓課教學中的應用研究

駱怡文

TEACCH：Treatment and Education for Autistic and related Communication handicapped Children 孤獨癥及相關交往障礙兒童的治療與教育。它發源于美國北卡羅萊納州對孤獨癥人進行教育支援的課程。1972年該計劃得到美國北卡州的正式承認。

我們在低年級自閉癥學生的個訓課中運用TEACCH教學法，來探究如何建立一種合適他們的生活學習方式，使其容易把注意力集中到必要的信息上，從而有效地學習。也能夠管理好自己的行為，為了將來能夠在一定的范圍內獨立且有自信地生活做準備。

一、TEACCH教學法在個訓課教學中的應用原理

1.自閉癥兒童的心理與行為特征

自閉癥個體表現為社會互動缺陷、溝通缺陷、和重復刻板的行為模式。除此之外還表現為認識缺陷，有些個體還存在感知覺異常。

2.教育方面的考慮

TEACCH教學法作為新型的結構化教育也是近年來在國內外流行起來的一種教學方法，因其采用一種高度結構化的直接的教學方法，適用于自閉癥兒童的教學，因此能夠把TEACCH教學法加以研究并應用到個訓課中，對于自閉癥兒童的行為管理及獨立生活能力的提升會帶來極大的幫助。

二、TEACCH教學法在個訓課教學中的應用

在問題提出之初，本著能夠使自閉癥兒童回歸于正常化的生活為初衷，也把問題的解決環境限制在個訓課這一單一的因素里進行系統的研究。 前期診斷評估：

讓家長填寫調查問卷，以及進行電話訪談和面談的方式進行前期準備。利用雙溪個性化評估量表等進行教育評估。在診斷后進行評價，通過測試看到我們能夠獲得多少關于個案的信息。這里值得注意的是我們著重注意學生的萌芽反應，在評量的時候盡量少的使用語言，減少語言對ASD學生刺激的依賴與干擾。最終形成一份個別化教育計劃。

1.研究的第一階段

屬于試探性嘗試階段。讓學生適應在TEACCH教學法下的訓練模式，以生為主體，師及教具等結構化的提示為輔助。逐漸滲透他們接收到的六個很重要的信息：即時間、地點、做什么、到何時（多少）、方法、下一步做什么（即轉銜的內容）。目的在于使自閉癥個案無論在怎樣的環境中都能夠發現對自己有意義，且能理解的信息。

經過初期的滲透，在潛移默化中學生已經能夠熟悉這種操作模式，比如簡單流程的對應，坐的位置的對應，完成任務的任務順序對應，完成工作后的休閑區對應等，在心里建設方面初步達到目標。

2.研究中期

在中期研究中，時間表及作業流程成為我研究的主要方向，在自閉癥學生的問題行為中，很大一部分的成因是因為對未來發生事情的不確定性，所以時間上的結構化對于ASD學生的問題行為顯得尤為重要。要進行什么樣的活動，順序是怎樣的，將這些內容用可以看得見的物品做為提示工具。目的是讓自閉癥個案對我們將要進行的下一活動有一個預見性。

在研究對比中我們發現，當個案在演出場地觀眾區，陌生的地方，或臨時課程的改變等情況下都會引起學生的情緒問題，時間表可以輔助其對于突發的情況有一個可容忍性，以此來減少情緒問題等的發生。個案因為時間上的可預料，從而能夠接受等候和變更。

在個訓室的操作中，我設置了一塊可移動的作業流程板，把我們將要做的事情呈現在上面。流程的結構化主要體現在對于學生需要傳達的信息上，做什么、怎么做、做多少、下一步做什么。這樣就會比較容易減少焦慮。這樣做的好處在于，在一對一區域一旦熟悉掌握了操作內容，接下來可以放在獨立操作區進行獨立工作。這樣一目了然的操作流程板能夠輔助學生知道接下來將要做什么？具體的操作是怎么做的，做到多少我們可以結束這個任務了，下一步就可以去做什么。讓任務和時間都有一個可期盼性，讓學生在情緒爆發先兆前能夠有個容忍度，這樣也減少了問題行為的爆發。

3.研究收尾階段

在研究的收尾階段，我逐漸增加了獨立工作的內容，把重心從以一對一的授課轉換到獨立工作上來。由于前期的鋪墊，學生能夠接受在沒有老師的輔助下按照視覺的結構化提示去完成自己的簡單的工作任務。在這一階段視覺的結構化及例行程序顯的尤為重要。視覺的機構化讓學生對各種信息從視覺的角度進行整理，這種正適合自閉癥的學生，另一個好處在于我們能夠減少語言的刺激而用一目了然的方式把我們需要的傳遞的信息盡可能多的傳達給他。

獨立工作反應在個訓課的例行程序上來說，就是要依照從左到右，從上到下的原則，一個活動結束后，查看時間表來確認下一個活動。

在研究中發現，個案在有所期待的情況下，能夠用他的良好表現去換取任務，以此來克制自己的問題行為。

三、總結與思考

回溯整個研究過程，我們能夠發現TEACCH教學法在個訓課中進行應用能夠有效的抑制或替代問題行為的發生。在情緒發作的時候，我們能夠驚喜的發現給他任務并在任務結束的休閑環節給予個案自主選擇休閑的方式，比單一強化或教導要來的穩定一些。在訓練的過程中逐漸培養起來要完成任務才能夠得到自己想要的，只有通過自己的努力，才能實現自己的目的。

但由于場地公用、學生年齡、層次等問題的限制，在個訓課上的計劃很容易被打亂，TEACCH教學法如何更好的應用于個訓課甚至大課堂教學，還是我們需要不斷探討深入完善的一個課題。