兒童文學欣賞教學小策略

董蓉

《綱要》中指出“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富與優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，使他們“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。通過一段時間的課題教研，我對幼兒文學作品欣賞教學有了進一步的了解并總結了一些相關的經驗。

方法一： 多煤體演繹情境。

幫助幼兒理解作品是幼兒園兒童文學作品教學活動中的重要環節，也是深層學習的前提。但由于此作品文體結構與內容的局限，使其具有抽象與跳躍的特點，幼兒難以理解。這就需要教師在幼兒和作品之間搭建平臺，通過這個平臺，讓幼兒直接面對作品，感受、體驗、理解作品。為此，我嘗試運用多媒體技術中圖像、聲音、視頻能同步設置的優勢來處理作品，使文本具有可視又可動、新穎又獨特的特點，以此來引發幼兒學習的興趣與動機，幫助他們進入作品中較難想像的情境，突顯作品中的重要細節和時空跨越上的大開大合，為幼兒多角度地感受、理解作品提供條件。

作品舉例：故事《云朵棉花糖》。

有三只小老鼠，他們是鼠老大、鼠老三和鼠小小。他們

住在一棟三層樓的房子里。鼠老大又大又胖住在一樓，鼠老二住在二樓，鼠小小又小又可愛住在三樓。

一天，鼠小小打開窗戶，忽然，一朵白云飄了進來。鼠小小趕緊抱住它。哇！ 這朵云很白很白，很輕很輕，很軟很軟。

鼠小小抱著云朵給鼠老二看，鼠老二說：“我看可以用它來做枕頭，肯定很軟很舒服！”

鼠小小和鼠老二又跑到一樓給鼠老大看。鼠老大說：“我看可以用它來做棉衣，肯定很輕很暖和！”

鼠小小說：“我看還是把它做成棉花糖吧！ 肯定又甜又

好吃！”

鼠老大和鼠老二說：“對！ 這個辦法好！ ”

三只小老鼠開始做棉花糖。他們先往云朵里加一些水果

味，再加一些奶味，最后加一些甜味。然后抬到太陽下曬一曬，香味就開始飄散了！ 聞到香味，小動物們都來了，大家好饞呀！

三只小老鼠把云朵棉花糖分給大家，這個一朵，那個一朵，大家吃得真開心！分到最后云朵棉花糖只剩下一點點了。三只小老鼠你舔一口，我舔一口，舔的真開心！

第二天，大家都來等著云朵再飛進鼠小小的窗口，他們還要做更多的棉花。

方法二：遐想中填補空自。

一部優秀的兒童作品就像一幅上好的畫卷講究疏密有致，適當的留白。可留出作品自身的韻味和靈氣，留給讀者一片自由想像的天空、一個獨悟作品的的機會。在面對兒童文學作品中的空白組織教學活動時，教師不妨讓幼兒嘗試補白。鼓勵幼兒積極主動地對原作品進行建構，讓他們在進行個性化補白的過程中融入作品，展開遐想，釋放情感。彰顯個性。

作品舉例：故事《小熊的棒棒糖》。

小熊有一根棒棒糖，一根甜甜香香的棒棒糖。它獨自來到河邊，拿出棒棒糖，歡歡喜喜地正要吃。一條小魚游來了，小熊趕緊把棒棒糖藏起來。小魚問：“小熊，小熊，你在干嘛？”小熊說：“沒干嘛！沒干嘛！”小魚游走了。

小熊拿出棒棒糖，歡歡喜喜地正要吃，一只螃蟹游來了，小熊趕緊把棒棒糖藏起來。小螃蟹問：“小熊，小熊，你在干嘛？小熊說：“沒干嘛！沒干嘛！”小螃蟹游走了。

小熊拿出棒棒糖，歡歡喜喜地正要吃，一只烏龜游來了，小熊趕緊把棒棒糖藏起來。小烏龜問：“小熊，小熊，你在干嘛？”小熊說：“沒干嘛！沒干嘛！”小烏龜游走了。

水里的朋友游走了，小熊拿出棒棒糖吃。周圍一個朋友都

沒有，它覺得很孤單：“唔！要和朋友們一起吃，一定很熱鬧！于是，它叫了起來：“小魚！小魚！你在哪里？”小魚沒有來。它又叫：“小螃蟹！小螃蟹！你在哪里？”小螃蟹沒有來，它最后叫：“小烏龜！小烏龜！你在哪里？”小烏龜也沒有來。小熊難過極了！怎樣能讓河里的朋友嘗一嘗棒棒糖的甜味呢？

方法三： 游戲中體驗快樂。

在兒童文學作品中，童話最受幼兒歡迎。那離奇情節、特定的動作在幼兒看來就像是一場超級游戲。他們可以不受時空限制，完全沉浸在最本真的游戲動作中，并從中得到現實生活中得不到的情惑、幻想和愿望的滿足。我在組織角色言語極少、動作感強、情節有趣又便于操作的童話作品教學活動時，放開手腳，讓幼兒根據自已對作品的理解。去盡情游戲，在動作中體驗、理解作品。

方法四：表演中走入角色。

兒童文學作品中鮮活而有趣的角色是幼兒受模仿的對象，，雖語言簡單、重復、動作零碎，幼兒卻樂此不疲。為此。我在組織以角色語言（反復、流暢）見長、情節不太復雜的兒

童文學作品的學習時，根據作品內容，提供給幼兒角色表演所需的場地，道具和指導，讓他們在扮演中走入角色，在角色中體驗、理解作品。

作品學例：

《小老鼠上燈臺》

小老鼠上燈臺

偷油吃下不來

喵喵喵貓來了

嘰里咕嚕滾下來

方法五： 拓展中彰顯個性。

兒童文學作品向幼兒展示的是建立在幼兒生活經驗基礎上的間接經驗，這種間接經驗既使幼兒感到熟悉，又讓他們覺得新奇有趣。但如果讓幼兒的學習僅僅停留在理解這些

間接經驗上，不及時，充分地將其與幼兒個體的直接經驗聯

系起來，這些經驗就只能是膚淺的、曇花一現的經驗，不足以對幼兒形成影響。為了幫助幼兒及時強化和遷移從作品中積累的經驗，在幼兒深入理解、體驗作品的基礎上，教師可圍繞原作品內容組織開展一些可操作性的、具有相當自由度、有利于幼兒形成個性化經驗的拓展活動。

方法六： 仿編中貼近神韻。

當幼兒對文學作品（主要指結構簡單而重復、語言優美

而通俗的詩歌和散文）的學習、理解和體驗已經到達一定程

度時，教師可以進一步創設機會，讓幼兒擴展自己的想像，創造性地運用語言去表達自己的認識和想法，對作品進行仿編。