初中英語詞匯學習態度及現狀的調查報告

黃曉丹 徐軼敏

詞匯學習在英語教學中的作用非常重要，正如英國的語言學家D.A. Wilkins所論述，“沒有語法人不能表達很多的東西，而沒有詞匯人們則不能表達任何東西”。鑒于此，筆者以建構英語詞匯有效學習模式為最終目標，對本區域內初中學段學生的英語詞匯學習態度及現狀進行了調查。

一、前言

筆者主持山東省“十二五”教育科學規劃課題《初中英語詞匯教學有效模式構建研究》的研究工作，我們在2016年3月間，從全區7所初中選取了3所學校的初一至初三的643名學生作為調查對象，進行了詞匯學習態度及現狀的問卷調查。為了使調查更客觀準確，我們選取了全區7所初中中具有代表性的3所，這三所學校在生源來源，學校規模和辦學條件上有明顯的差異。為了讓學生能夠放松并且不帶個人感情色彩的填寫調查問卷，我們邀請了不知情的第三方來指導學生填寫此問卷。并在問卷的開頭給了學生明確的如下提示：“親愛的同學：你好，這是一份關于英語單詞學習情況的調查問卷，請根據你的實際情況進行回答。問題的答案并沒有對錯之分，你的選擇并不會對你的英語成績評定帶來任何的影響，并且我們會對你的答卷進行保密。為確保調查的真實性與可靠性，答題時請不要交頭接耳，互相商量。感謝您的合作！”。

二、調查的目的

本調查是我們進行課題研究的開端部分，是整個研究進程中至關重要的一個環節。根據本調查問卷所反映出的學生學習態度及學習中遇到的困惑和問題，我們將在課題研究中有針對性的加以解決，并嘗試構建一種有效的詞匯學習模式來改進詞匯學習方法，提高學生的英語詞匯學習效率。

三、調查的基本情況和分析

根據調查的目的和初中學生的實際認知情況，我們在調查問卷中設計了11個問題，反應了三個方面的大問題：學生對英語詞匯學習的態度；學生的詞匯學習現狀如質量檢測情況，學習方法和學習中的困難等；學生對英語詞匯學習的心理預期。另外，我們發放了643份調查問卷，回收上來的問卷有620份，回收率達到了96.42%，數據是真實有效的。

1.初中學生的英語詞匯學習態度情況及分析

在回收上的640份問卷中，前兩個問題涉及了學生心目中英語詞匯學習的地位和自己的期待。在對第一個問題的回答中，認為英語學習非常重要的有236人，認為特別重要的有344人，只有40人選擇了重要性一般。在對第二個問題的回答中，希望用英語詞匯表達自己看法和思想的有232人，希望通過詞匯學習達到和外國人溝通目的的有252人，只有136人希望能將單詞背得滾瓜爛熟。

從結果來看，90%以上的人都認為詞匯學習在英語學習中非常重要或者特別重要，說明絕大多數學生認為詞匯在英語學習中是重要的；37.42%的學生希望用詞匯表達信息；40.65%的學生希望通過詞匯學習達到和外國人溝通的目的，說明大部分學生學習詞匯的目的是為了應用。

2.初中英語詞匯學習現狀及分析

英語詞匯學習現狀調查主要包括英語質量檢測的平均情況，英語詞匯學習的難點，初次認識英語單詞的方式，背誦單詞的方法以及單詞記憶中的最大問題。為了更清晰準確地反應調查結論，我們在這里采用圖表的方法來呈現結果。

⑴英語質量檢測平均情況及分析

從數據可知，優秀和不及格兩端的人數最少，良好的學生人數最多，及格的人數居中。另外，我們發現，半數以上的學生還是努力學習了詞匯并得到了及格和良好，但要獲得優秀就沒有那么容易了。

⑵ 英語詞匯學習的難點和詞匯記憶難點及分析

從數據可知，620人中有500人以上認為應用單詞來閱讀和寫作是最大的難點。有300人以上認為背單詞時背得快，忘得快是最大的問題。這兩個方面主要涉及的就是單詞二次加工和深入應用的問題。

⑶英語詞匯學習方法情況及分析

從兩組數據可以看出，學生目前的詞匯學習方法還是以傳統方法老師領讀學生跟讀的方式進行，學生自學能力差，不能很好地結合自己的情況自學。從英語詞匯記憶方法上看，有超過70%的學生通過讀背或讀背寫結合的方法來記憶單詞。聯想記憶或集體整合的方法很少被用到。

3.英語詞匯學習的心理預期分析

在對學生心理預期的分析之前，我們調查了以下學生參加單詞記憶法或夏令營培訓的情況，結果顯示65%的學生沒有參加過，約25%的學生只是體驗過，僅僅10%左右的學生參加過10節以上。所以在后面的調查中，80%以上的學生想要改變現狀。在自己期待的英語學習方法中，學生最傾向于音形義結合的方法和視頻圖像的方式，這兩個選項各占了三分之一，通過詞根詞綴法和順口溜繞口令法大約各占了六分之一。

由此可見，學生對英語詞匯學習現狀想要改變，并且對自己之前沒有體驗過的學習方法充滿了期待，躍躍欲試。這也是我們課題往下進行了必要條件和重要動力。

四、調查的結論和建議

分析調查結果我們可以得到以下重要結論：

第一，大部分學生的學習態度是端正的；對英語詞匯學習是有期待的。

第二，我們所調查的學生質量分析情況良好和及格居多，兩端的情況較少，說明我們提高的空間很大。

第三，學生英語詞匯學習的難點主要集中在應用方面和記不牢方面。

第四，英語詞匯學習方法還是傳統方法占了上風，這也導致了學生記憶不牢。

第五，學生沒有足夠多的鮮活課外詞匯學習體驗，他們對未來的期望很高。

鑒于以上結論，我們也可以給出一些建議：改進詞匯教和學的方法；在語境中學習詞匯，加大應用的頻率；讓質量分析中的中間力量多參與到實驗中，并選取個例來實踐；讓學生帶著熱情和憧憬不斷學習和改進。這些都是我們課題研究下一步的研究方向。