巧用信息技術，營造活力課堂

許迎春

在強調素質教育的今天，多媒體教學手段正以一種獨到優勢，普遍介入課堂教學。新課標指出，語文課堂教學中，應“構建開放而有活力”的課堂，因而巧妙運用信息技術手段，方能構建出充滿活力的課堂教學氛圍。但在使用媒體時應該注意“適合”“適度”“適時”。

一、“適合”的媒體資源，營造趣味性的課堂

我國教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣對學習產生的巨大力量，而多媒體的引入就像課堂教學中的“魔術師”，對激發學生學習興趣，有著得天獨厚的優勢，它能給學生耳目一新之感，使表現的內容充實、形象、生動，更具吸引力，達到預想的結果。但教學中，媒體的使用一定要“適合”，所涉及的文本、圖片、音頻、動畫等內容，要與語文課程內容符合，切忌喧賓奪主。

在教學《月光曲》一課時，我深切地感受到“適合”的信息技術對閱讀教學的幫助。作為我們西南邊陲的孩子，很少有機會見到大海，課外生活單調，沒人聽說過《月光曲》。面對這樣的現狀，傳統的“聽、說、讀、寫”教學手段顯得蒼白無力，尤其是課文描寫盲兄妹隨著貝多芬的鋼琴聲展開聯想那一段：隨著月亮的升起，微波粼粼的大海波濤起伏，既而激起大浪……這一幅清幽而又美妙的畫卷，是兄妹倆在《月光曲》的旋律中感受到的。這時我利用網絡，下載了《月光曲》和大海的圖片，先讓學生閱讀課文，獲得初步的感知，然后放映大海的圖片，并播放《月光曲》，引導學生欣賞。果然信息技術的介入，使原本離學生遙遠的信息一下子走近了，原本一無所知的東西一下子變得觸手可即。在朗讀訓練中，我也以《月光曲》作為伴奏音樂，學生的朗讀興趣和朗讀效果都大大提高了。

二、“適度”運用媒體，營造自主探究的課堂

將信息技術介入語文閱讀教學課堂，并不意味著語文課變成了“信息技術課”、“材料課”，語文課的主體地位和主要任務沒變。在“信息技術”與“閱讀教學”的整合中，使用信息技術的數量和頻率必須“適度”。

記得在一次公開課上，楊老師教學《清平樂·村居》一課時，她在課堂上運用信息技術手段簡潔而又恰到好處，除了將整首詩詞投影之外，只有兩次運用多媒體，一是開始導入時，出示了大量的關于農村風光、農村生活的圖片，以此讓學生對“村居”生活有一個大致了解；第二次是在拓展延伸時，將作者辛棄疾的另一首詞引入課堂。也許對于其他教師來說，他們可以向學生展示更多更美的圖片和信息，給學生更加強烈的感官刺激。但是，古詩詞教學的主旨是“讀”，讓學生通過朗讀、品讀，感受詩歌的意境。一節課的時間有限，如果加大了信息技術的運用次數和頻率，勢必會減少學生朗讀的時間和思考想象的空間。豈不是本末倒置了嗎？

當然在信息技術形式的運用次數和頻率上，不同年齡段的孩子也應該區別對待。低年級的孩子長于感性認識，注意力容易分散，對待事物的專注程度不夠，課堂上，教師可適當地多運用信息技術形式，通過這種直觀的教學模式，激發學生的興趣，集中學生的注意力，讓他們能學得開心，學得輕松。

三、“適時”應用媒體，營造智慧生成的課堂

一堂語文閱讀課，通常有導入、新課、拓展延伸這幾個重要環節。在信息技術與語文閱讀教學的整合中，我們教師應抓準時機，“適時出擊”。

（一）創設教學情境，激發興趣

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的組成部分，它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。

（二）化難為易，突破重難點

在語文教學中，往往會為了突出教學重點或突破、解決教學難點而花費了大量的時間和精力，然而結果是學生的感觸仍不深，還易產生疲勞感，甚至有厭煩情緒。而電教媒體能活化課文內容情景，化難為易，促進學生對課文內容的理解。

教學《畫楊桃》這一課時，針對學生根本沒有見過楊桃這種比較稀罕的水果，讓閱讀教學無法開展，而信息技術可以通過圖片讓學生一睹楊桃的“廬山真面目”，通過不同角度的觀察，學生很容易理解“我”為什么會把楊桃畫成五角星。

（三）轉變學習方式，激發創新思維

在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰，從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與整個過程。

信息技術介入課堂教學，完全可以構建“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有且于培養學生的合作精神。

如教學《秦兵馬俑》一課時，我充分利用多媒體網絡進行了教學，設計了如下的教學環節，讓學生圍繞以下問題自主探索，合作交流：①上網搜索查尋有關秦兵馬俑的相關資料；②運用所查尋的資料，自學《秦兵馬俑》一文；③針對疑難問題進行交互解答；④以自己喜歡的方式向大家介紹你從網絡上所了解到的秦兵馬俑。

這一教學設計，把學習的主動權完全交給了學生，教師的角色轉換為學習活動的引導者和組織者，使學生真正成為語文學習的主人。他們通過信息技術這一學具，采用不同的方法、工具來完成同一任務，不僅感受到了秦兵馬俑的規模宏大，類型眾多、個性鮮明、神態各異，而且感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發了學生的民族自豪感。

總之，新課程背景下的語文教學，無論是學習方式還是學習工具都已經發生了翻天覆地的變化。而信息技術所具有的容量大、不受時間、空間限制的優點，可以讓我們的語文課堂更加開放、更具活力。