小學數學課堂教學中適時留給學生獨立思考的空間

黃莉杰

現代教育心理學研究指出：“學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。”顯而易見，學生在學習間接經驗和直接經驗的過程中，是主體作用于客體的運動過程，其中表現最為活躍的是思維；而形成一定的思維能力，與他們平時養成獨立思考的習慣有著密切的關系。新課標又指出：“新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。”因此，在教學實踐中，學生的成長和教師日常的教學活動分不開，培養學生的獨立思考是學生獲取新知的最佳體驗。教師應著力于學生的觀察力、分析、判斷、推理等邏輯思維能力的培養，而這種養成，就是學生獨立思考能力的基本能力。

由此，教師在課堂教學中，一定要把握尺度，營造良好的氛圍，充分挖掘學生的潛能，讓學生有足夠的思考空間。這樣的“尺度”和“氛圍”，就是體現教師是否“適時”的給學生思考問題的余地了。教學實踐中，我們如何把握好這個“適時”，把思考權充分的留給學生呢？以下是本人的做法和體會：

一、教師要善于創設和捕捉有利于學生思考問題的契機

教學活動是師生互動的過程。教師既然是學生成長的引領者，就應該從學生的立場出發進行教學活動，建立行之有效的激勵機制，使得每個教學環節都能動地引導學生參與，使得學生個體的能動性得以充分表現，在不同程度上各取所需。然而，要達到這樣的效果，教師課前準備要充分，教學設計要靈活，課堂的師生互動中，教師還要把準設疑的關鍵，合理地引導學生質疑、思考、探求，才能達到教學的預期效果。正所謂“學起于思，思源于疑”。我們應該著力從開發學生的智力入手，課堂教學致力于學生思維能力的培養，多渠道引導他們大膽質疑，大膽探求，才能把學生的潛能發揮出來。因此，教師在教學實踐中要善于抓住契機，創設情境，引導學生思考。

1.教學設計的契機

課前準備，全面考慮實施教學計劃的各環節，重點考慮學生與教學內容的整合，設計時注意挖掘學生解決重點問題的思考點。如教學“分數的基本性質”時，導入新的教學內容不妨這樣設計：出一組數據，如2/4、4/8、3/6、5/10，置疑：通過比較，你能發現這些分數有哪些相同之處？學生經提示思考：通過給這些分數通分后，就很淺顯的明白所列的數據通分后結果都是1/2。從而就較容易過度到分數的基本性質的理解。

2.課堂氣氛的契機

日常的教學中，我們要留意他們的思維動向，密切關注學生比較積極的因素，往往在這樣的情況下會碰到即時生成的問題，這也往往是絕好的契機。學生在放飛思維時，會針對探究的問題提出許多不同的意見，我們就適時抓住學生那些尖銳的有積極意義問題，放手給學生思考，讓他們在共同研討中分析問題、解決問題。

3.思維延伸的契機

我們一般在完成了一項教學任務后，往往會進行一些思維延伸的訓練，這種訓練大多是人文的教育。我們要創造更多的機會，給學生的成長一些啟迪，使他們在靜思默想里樹立啟蒙式的人生觀，陶冶他們的情操。

二、善于把握問題的關鍵巧質疑

我們在每個教學課題中，往往根據教學目標、教學的重難點，對教學各環節進行細致地設計，以能預期突破教學的重難點，實現教學目標，完成了教學任務。而教學內容的每個環節，一般由相應的若干問題由淺入深、循序漸進體現出來。這些問題，有的是最能引導學生在合作、探究中要解決的關鍵問題，只要這些問題逐一被學生思考透徹，也就能把整個教學目標實現了，學生也就能掌握了知識。因此，教師在教學設計過程中或課堂教學中，靈活地富于兒童興味的質疑，最能引起學生深入思考，而后在合作學習中，通過討論，發現并掌握了所要學習的知識。如一年級“觀察物體”一課中，我對教學上的關鍵環節做了這樣的設計：根據學生已有的生活經驗，首先讓學生明確“前后左右”的對應關系；再結合學生觀察物體，再辨識“前后左右”與自己的位置關系，進一步設計了：同一個物體，所住的觀察點不同，觀察的結果是否一樣？應怎樣把觀察到的結果進行表述？這樣，抓住了關鍵問題，學生都能深入地思考，又經過討論交流，掌握了知識，“三個維度”得以顯現。

三、活躍的課堂氣氛中設置懸念

數學知識和現實生活有著密切的聯系，要能使學生完全參與到課堂教學實踐中來，必須拋開單調的說教方式。教師要把課堂氣氛營造好，就必須從學生的實際出發，利用他們已知的生活常識和課文內容有機整合，才能使學生積極主動地探求新知。學生的學習情趣調動起來了，思維也就活躍了，課堂的氣氛也隨之活躍。我們常常在學生獲取新知的成功喜悅中，相機設置一些有利于啟迪學生思維的懸念，讓學生對問題有更廣更深層次地思考，讓他們在不知不覺中加深對知識的理解和掌握，從而有效地拓展學生的思維空間。

四、學生思維上的“閃光點”加以誘導

小學生的思維較為活躍，常常對自己喜歡的事情刨根問底，具備較大的可塑性，我們應該循循善誘、因勢利導。在教學實踐中，我們總會碰到一些學生“怪異”的想法，有些問題近乎于荒誕、令人啼笑皆非，不合實際；有的確實蘊含有深刻的道理；有的具有超前意識。面對這些“亂子”，我們既不能一票否決，一棒打死，也不能虛夸獎一番就了事。我們應當正視它，適當給予鼓勵，因為這些“怪異”的點子都是學生思考的結果。如果問題毫無探討價值，也要肯定學生的努力；而能閃現出學生的“亮點”的，則應該更好的引導、啟發，給更多學生參與，讓他們之間的思維發生碰撞，擦出火花來，共同進步，共同提高。

總之，教師要扮好教師的角色，以人為本，成為學生成長的引領者、組織者、合作者。在教學實踐中不斷地創設機會給學生思考，適時留給他們足夠的思考空間，這樣，他們的思維能力就會不斷提高。