淺談農(nóng)村初中語文課程資源的開發(fā)與利用

楊通馗

長期以來，農(nóng)村初中語文教學由于種種原因把教材視為唯一的課程資源，忽視了其他語文課程資源的開發(fā)和利用，嚴重阻礙了學生語文素養(yǎng)的提高。本文將就農(nóng)村中學語文課程資源的開發(fā)利用，從以下幾個方面談談筆者淺見。

一、開發(fā)利用好綜合性學習課程資源

綜合性學習并非“課外”的專利，在大量的課堂教學中，同樣有其獨具的魅力。結合具體課文，內(nèi)容的拓展，都可促使綜合性學習的介入。

1.教材內(nèi)容的活用

人教版教材中各年級段中，每一次綜合性學習都是與課文、習作或閱讀內(nèi)容銜接，如從七年級上冊的四個“綜合性學習”板塊的內(nèi)容上看，不但與閱讀訓練有著緊密的聯(lián)系，而且是對學生情感、態(tài)度、價值觀引導的延伸和拓展，同時它又將口語交際、習作和展示有機地整合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接、語文與生活的聯(lián)系，具有極強的綜合性。

教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展，形成扎實的語文能力，并且體驗語文學習的樂趣。

2.專題活動的加工

綜合性學習的主題是豐富多彩的。可以把教科書中涉及的有關議題，如語文實踐活動中設計的課題作為研究主題，諸如：“成長”，“親情”“和平”等專題，調(diào)動、發(fā)掘課內(nèi)外可以利用的資源，開展研究性學習。可以把社區(qū)發(fā)生的重要事件納入課程學習的視野開設課題，進行深入探討。也可充分利用報刊，圖書，影視，網(wǎng)絡進行深入探討，還可以開展辦報，辯論，征文，寫評論等形式進行語文學習活動。

3.熱點問題的關注

“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，帶領學生進入生活中的語文世界后，學生們發(fā)現(xiàn)，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡提供的大量資訊都為綜合性學習提供了豐富的選題。可以把國際國內(nèi)發(fā)生的學生感興趣的事件作為課題，如“反恐活動”“一帶一路”“人工智能技術”“神州十號”等熱點問題，都可以成為語文學習的資源。這些為學生提供了廣泛關注收集信息，深度思考處理信息，聯(lián)系實際運用信息的平臺，使學生感受到在生活中學習語文，其樂無窮，受益無窮。

4.地域優(yōu)勢的挖掘

每個地區(qū)都擁有獨特的自然、歷史、文化等方面的資源，大到學生居住的國家省市、小到學校所在的社區(qū)街道都是資源開發(fā)的寶貴財富。七年級下冊第四單元中的以“傳統(tǒng)文化”為主題的“綜合性學習”，引導學生了解侗族的歷史，近距離接觸自己生活的區(qū)域的侗族文化和相關的歷史，如侗族的歷史、舞蹈、語言等等，學唱侗族歌，感受古樸悠遠的侗歌。這不僅讓學生了解到自己的家鄉(xiāng)民族的歷史，也增強了學生的愛國意識。

二、開發(fā)利用好圖書資源

為解決農(nóng)村初中閱讀資源匱乏的情況，教師要想方設法組織學生開展豐富多彩的讀書活動，廣泛閱讀，使學生在閱讀文本過程中提取信息，提高閱讀理解能力。

一是建立班級圖書角。我們可以號召學生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野。

二是教師可以培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。

三是我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀文學書籍。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法或結合提出質(zhì)疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。達到豐富語文課程資源的目的。

三、開發(fā)利用好生活資源

新課程標準指出，“語文課程應植根于現(xiàn)實，生活為源，語文為流，源遠流長，要架起語文學習與生活的橋梁”。這是語文老師強化資源意識要確立的第一理念，實施“立足教材，體現(xiàn)生活”的教學策略，在農(nóng)村教學中一定能收到良好的效果。

對于農(nóng)村的孩子來說，生活中有著豐富的課程資源有待開發(fā)。例如給學生布置作文“父親的一天”，要求把自己父親一天的勞動情形描述出來，然后在班上開展一次“可憐天下父母心”的辯論會，相信每位同學都能體會到父母的艱辛，使他們在情感和道德上受到洗禮，收到“一舉兩得”的效果，這種潛移默化的效果對培養(yǎng)學生的語文學習興趣是很重要的。

教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化，使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。

例如，農(nóng)村中學在教學《榆錢飯》《挖薺菜》等課文后，可讓學生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學生進行社會調(diào)查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫出調(diào)查報告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學生的社會實踐能力，又拓寬了農(nóng)村中學語文學習和運用的領域，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學習的語文實踐能力。

總之，作為少數(shù)民族地區(qū)的初中語文教師，我們要審時度勢，更新觀念，深入探究，大膽創(chuàng)新，為農(nóng)村中學語文教學搭建一個開放、自主的獨具農(nóng)村特色的課程資源平臺。讓學生在多彩校園環(huán)境中通過各種渠道感受語文，健康成長。