問題情境教學的點滴體會

韋海燕

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。所以，我在平時的數學教學中就很注意創設問題情境，以激發學生強烈的好奇心，使學生本能地產生認知沖突的學習欲望，從而誘發學生質疑、猜想、喚醒其強烈的問題意識，在充滿探索和自主體驗的過程中，逐步學會數學的思想方法和如何用數學去解決問題，并且獲得自我成功的體驗，增強學好數學的信心。在數學教學中常設問題情境，我常常融合以下四種做法：

一、從數學自身的發展中選取素材，創設問題情境

人們用數字來記錄生活中的事物時，總是先從整數開始的，由于生活的需要才產生了分數，從整數到分數是數概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大的差異，學生初次學習分數會感到困難。在教學三年級下冊“分數的初步認識”時，我是這樣創設問題情境的：唐僧師徒走在往西天取經的路上，有一天，師徒四人口渴難耐，師父令徒弟們去找些果子來。孫悟空和豬八戒兩人找到了4個桃子，豬八戒有點私心，就對孫悟空說：“我們兩人平分了吧，這樣更解渴些。”問題1：如果他們2人平均分，每人得幾個？（2個）孫悟空不同意，說“你真是個貪吃鬼，老想著自己吃。我們還是拿回去讓師父分吧！”問題2：如果他們4人平均分，每人得幾個？（1個）拿到桃子后，豬八戒一口就把自己的桃子吃掉了，還眼巴巴地看著沙僧手里的桃子直咂嘴，沙僧看他那饞樣，就說“我和你再平分了這個桃子吧！”問題3：如果他們2人平分這個桃子，每人得幾個？（半個）。從“半個”引出“ ”。從整數到分數，對學生來說是認知上的突破，我就是設計了這樣學生感興趣的情境，給學生搭建突破的臺階，讓學生在熟悉的情境中感悟分數的含義。

二、從數學故事和數學史中選取素材，創設問題情境

中國是世界聞名的文明古國，從數學故事和數學史中選取幾朵智慧花來激發學生的學習興趣，同樣也能收到很好的效果。如在教學三年級數學下冊“認識時、分、秒”時，我講了這么一個數學故事：傳說早在四千五百年前，我們的祖先就用一個在壺底或靠近底部鑿有小孔的銅壺等盛水工具，利用孔口流水使銅壺的水位變化來計算時間。你還知道哪些古代計時工具？我們現代又是用什么工具來計算時間的？與古代的計時工具相比，現代的計時工具有什么優越性？創設這樣的問題情境，既能激發學生學好“記時”這部分內容的興趣，又能使學生對中國古代數學有所了解，可謂一舉兩得。

三、讓學生從動手實踐中創設問題情境

在杜威的教育理論中，“活動”占著中心地位，他認為，最好的教學方法就是讓學生自己用思想做試驗，自己在活動中直接接觸各種事實，這樣才可能在心靈上獲得種種深刻的印象，從而取得有用的經驗。諾貝爾獎獲得者、美國著名的科學家L.萊德曼十分關注中小學生的實踐活動，他提出了“動手做”教育方案。皮亞杰認為“智慧的鮮花是開放在指尖的”，更是一語道出了動手操作的重要性。學數學，其實質就是做數學。沒有做，學生就不可能真正的理解。所以，我經常在課堂中適時、適當、有效地讓學生進行學具操作，在動手實踐的過程中發現問題、解決問題。

四、從游戲活動中創設問題情境

我們的兒童就是愛玩，玩是兒童的天性，學是兒童的天職。讓學生“在玩中學”更能激發學生的學習興趣。在教學三年級下冊“可能性”這部分的內容時，我設計了一個摸球的游戲情境：在一個密閉的盒子中放了若干個球，然后把全班同學分成A、B兩組，每組各派一位代表上臺摸球，每個代表每次摸一個球（每次摸后把球放回去）。規定A組摸到黃球得一分，摸到白球不得分；B組摸到白球得一分，摸到黃球不得分。游戲開始了，A組代表連續摸了5次都摸到黃球，得了5分，全組興高采烈；B組代表也連摸了5次，但是每次摸到的都是黃球，意料之外的零分的出現，使B組的學生很沮喪。學生們疑惑了，他們議論紛紛。尤其B組的學生懷疑盒中藏有貓膩，也就是盒子中根本沒有白球，又或者是白球的數量極少，學生們強烈要求打開盒子驗球。我應學生的要求打開盒子，證實了他們的猜測：盒子里全是黃球，游戲規則對B組不公平。在學生的嘩然聲中，我提出問題：我們應該如何做，才能使游戲公平？學生眾說紛紜，各抒己見，在思辨中掌握了這節課的教學難點和重點—“一定”“不可能”“可能”。

值得注意的是，問題情境要根據教學內容去設置，有些情境因為常規教學手段不能很好地解決，限制了對學生發現問題、解決問題等能力的培養，利用創設問題情境可以展示典型的感知材料，凸顯現象的本質屬性，有效地提高教學效率。但我們必須有清醒的頭腦，不能因為情境創設拉近了數學與生活的聯系，激發了學生的學習興趣而濫用情境，更多的是需要我們以“真實性”為前提條件，“數學味”為實質內容，“問題性”為價值導向，“自主性”為發展需求，結合四方面去創設情境，才能創設出符合內在發展的“真”情境，讓學生在真實、自主、具有數學味和問題性的情境中快樂的學習。