有效歷史“問(wèn)題”教學(xué)

林美芹

據(jù)我所知在農(nóng)村中學(xué)的歷史教學(xué)質(zhì)量普遍較差。如何穩(wěn)步提高農(nóng)村歷史教學(xué)質(zhì)量，是個(gè)十分艱巨的任務(wù)。為此，在教學(xué)中如何改進(jìn)教師的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？是值得我們深思的。下面，筆者就歷史課堂中如何進(jìn)行“問(wèn)題”教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，談一些看法。

一、“問(wèn)題”教學(xué)的重要性

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表面和形式的。可見(jiàn)，問(wèn)題“是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁 。”“問(wèn)題”教學(xué)符合中學(xué)生的心理特征。教師在授課中不時(shí)提出發(fā)人深思的問(wèn)題，打開(kāi)扇扇閉鎖著的心扉，使師生之間、生生之間的雙邊活動(dòng)處于一種和諧的教學(xué)氛圍之中。實(shí)踐也表明，“問(wèn)題”教學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而集中注意力，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。“問(wèn)題”教學(xué)能培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象和概括能力。“問(wèn)題”教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，是實(shí)現(xiàn)課改的有效途徑。

二、“問(wèn)題”教學(xué)法中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

（一）教師設(shè)計(jì)課堂“問(wèn)題”，把學(xué)生帶入“問(wèn)題”情境

1.導(dǎo)入新課時(shí)，“布疑設(shè)懸”，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境

教師一開(kāi)始上課就可設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生帶著一種渴望的心理投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過(guò)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有“相見(jiàn)恨晚”的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生熱切的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.利用課本中原有的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境 教師要充分利用教材資源，教材“導(dǎo)引中的問(wèn)題”“課中的思考題”“課后的閱讀與思考”“解析與探究”“自我測(cè)評(píng)”，都是比較關(guān)鍵的問(wèn)題，核心的問(wèn)題，都能激起學(xué)生的求知欲，應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生探究、觖決。

3.利用教材中相關(guān)文字材料、圖片、模型等直觀教具，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境

有效地利用教材提供的文字、圖片等信息，通過(guò)種種設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生歷史思維的能力。

4.提供課外史料，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境

史料包括：文獻(xiàn)資料、數(shù)據(jù)表格、歷史地圖、詩(shī)詞歌賦等。將材料融入到歷史教學(xué)中，提高課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和獲取信息的能力。

5.一堂課結(jié)束前留疑，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境

（二）教師創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，我們總是忽視學(xué)生的主體作用。教師考慮的是自己怎樣提問(wèn)使教學(xué)變得更為巧妙，而忽視引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。為了貫徹新課標(biāo)要求，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，會(huì)提出問(wèn)題相當(dāng)重要，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展更有促進(jìn)作用。學(xué)生是否會(huì)提出問(wèn)題，是他們是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志。

1.營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情

在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性并不強(qiáng)。受傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生長(zhǎng)期形成了依賴教師的習(xí)慣，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。為了能讓學(xué)生提出問(wèn)題，上學(xué)期初我就對(duì)學(xué)生提出要求：以后每學(xué)期每生都必須要提出一定數(shù)量問(wèn)題。在同等條件下，讓學(xué)生比試誰(shuí)提出的問(wèn)題數(shù)量多，質(zhì)量高。把提出問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量，作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一項(xiàng)內(nèi)容，激發(fā)他們的提問(wèn)熱情。

2.鼓勵(lì)學(xué)生，逐步教會(huì)學(xué)生發(fā)問(wèn)

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。為此教師要改變過(guò)去師問(wèn)生答的模式，把提問(wèn)的權(quán)利適當(dāng)還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)？下面以《辛亥革命》一課為例，具體做法如下：一是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中基本概念的提問(wèn)。對(duì)基本概念的掌握是理解教材的基礎(chǔ)，首先要對(duì)基本概念提出問(wèn)題。二是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生的原因、背景的提問(wèn)。三是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件具體表現(xiàn)、過(guò)程、結(jié)局的提問(wèn)。四是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件影響、意義、作用等進(jìn)行提問(wèn)。五是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系、比較提問(wèn)。六是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件評(píng)價(jià)進(jìn)行提問(wèn)。七是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)假設(shè)提問(wèn)。教師通過(guò)示范、指導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，逐步提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

三、“問(wèn)題”教學(xué)法中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

首先，教師提的問(wèn)題要受教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制約。提問(wèn)的問(wèn)題要讓學(xué)生對(duì)之有濃厚的興趣，題目難度要適當(dāng)，要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)。提的問(wèn)題也不能太偏難、偏深、脫離學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際，挫傷學(xué)生探究的積極性。問(wèn)題要明確，不能含混不清，讓學(xué)生無(wú)所適從。

其次，教師在發(fā)問(wèn)時(shí)，還要注意面向全體學(xué)生，注意問(wèn)題難易程與學(xué)生能力強(qiáng)弱之間的分配，使班上的學(xué)生都得到發(fā)展。不能由于有些學(xué)生基礎(chǔ)差，就不對(duì)他們發(fā)問(wèn)。對(duì)這一群體的學(xué)生，可向他們提 一些比較容易的題目，喚起學(xué)生的自信心，為他們自我表現(xiàn)和獲得成功提供機(jī)會(huì)，成功體驗(yàn)多了，增強(qiáng)自信心。

再次，在教學(xué)時(shí)，要注意課堂提問(wèn)的頻率。不能為了增加課堂氣氛，出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”，提問(wèn)一些瑣碎無(wú)意義問(wèn)題。既擠占了學(xué)生讀書(shū)思考的時(shí)間，也限制學(xué)生思維。不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而使正常教學(xué)會(huì)受到干擾。也不能常用“問(wèn)題”帶領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這與“滿堂灌”沒(méi)什么兩樣，都沒(méi)把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有給他們學(xué)習(xí)、思考的空間。

最后，教師提問(wèn)后，應(yīng)密切注意學(xué)生的動(dòng)作、表情、注意力，注意學(xué)生回答問(wèn)題的快慢與質(zhì)量，對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度。如遇到學(xué)生的思維活動(dòng)產(chǎn)生障礙時(shí)，教師必須立即調(diào)控提問(wèn)的內(nèi)容和難度，從而引導(dǎo)學(xué)生順利回答問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題要進(jìn)行篩選，刪除簡(jiǎn)單的、沒(méi)多大價(jià)值的問(wèn)題，然后結(jié)合教材內(nèi)容的先后順序進(jìn)行排列，相對(duì)容易的問(wèn)題可讓其他學(xué)生回答，相對(duì)難的問(wèn)題由教師釋疑。