以“四好”為切入點，努力提升農村小學留守兒童的管理水平

蘭元生

2013年1月，國家教育部印發了《關于加強義務教育階段農村留守兒童關愛和教育工作的意見》（以下簡稱《意見》），針對留守兒童的教育條件，要求做到“三個優先”：優先滿足留守兒童教育基礎設施建設；優先改善留守兒童營養狀況；優先保障留守兒童交通需要。對如何提高留守兒童教育水平的問題，強調突出“四個加強”：加強留守兒童受教育的全程管理；加強留守兒童心理健康教育；加強留守兒童安全教育；加強家校聯動組織工作。如何將《意見》的上述精神落到實處，把留守兒童的教育管理工作抓牢抓好，抓出成效呢？

一、加強食堂管理，讓留守兒童吃得好

（一）建立完善的食堂管理制度

實踐告訴我們，規范的管理需要科學的制度來保障，沒有一套切實可行的食堂管理制度，讓留守兒童吃得好只能是一句空話。基于這一理念，學校制定了食堂《食品安全、衛生管理制度》《食品采購、登記制度》《工作檢查評估制度》《安全責任事故追究制度》和《工作人員執證上崗制度》等，為孩子們能吃到營養衛生、清香可口的飯菜提供了可靠的保證。

（二）抓好學生的文明就餐教育

在狹窄的食堂接納400多個留守兒童就餐，秩序管理是個大問題。為了避免學生就餐時混亂不堪的局面，我們強化了對學生的文明就餐教育。第一，教育學生嚴格遵守就餐紀律，在指定的窗口領飯打菜，確保就餐場面秩序井然；第二，教育學生養成按班就餐、文明就餐、“光盤”就餐的良好習慣，講公德，守次序，不高聲喧嘩，不浪費糧食；第三，督促學生就餐后做到三個“凈”：餐桌擦干凈，餐具洗干凈，地板掃干凈，幫助學生養成良好的飲食衛生習慣。

（三）科學搭配，確保營養

“科學搭配，確保營養”是確保“留守兒童”身體發育所需營養的前提。為了滿足這個要求，學校對食堂廚師進行了強化培訓（送培），確保食堂飯菜烹調“科學搭配，確保營養”；每天由掌勺廚師開列購物清單，采購員按單購物，使食堂食品采購做到了品種搭配合理、環保衛生營養、安全經濟實惠。

二、著力生活引導，讓留守兒童住得好

（一）生活自理的指導

首先，鼓勵他們自強自立，自己的事情自己做，克服依賴心理。其次，從細節上手把手地教：教他們洗漱、洗自己的衣物、怎樣疊好被子、整理宿舍等。通過生活老師和班主任的耐心指教，孩子們的生活自理能力得到明顯提高。

（二）良好衛生習慣的培養

良好衛生習慣的養成是孩子們健康成長的重要內容。為此，我們把培養留守兒童良好的衛生習慣當作一件大事來抓：一是督促他們摒棄從家里帶來的不衛生習慣，如飯前便后不洗手，起床出操不貼被，用餐完畢不洗碗，寑室臟了不清掃；二是教育他們講究個人衛生，起床要漱口洗臉，晚睡前要洗澡凈身，勤換勤曬衣服被褥，勤剪指甲勤理發；三是教育他們講究公共衛生，不隨地吐痰，不亂扔紙屑果皮；四是教育他們學會責任擔當，接受學校、班級的安排，按時完成教室、寑室和清潔區的值日任務，做一個講究衛生、干干凈凈的好孩子。

（三）遵守休息紀律教育

農村孩子沒有“按時休息”這一概念，表現在學校生活里，就是：午休（或晚寑）時該睡不睡，上課時“一片瞌睡”，嚴重影響了他們正常的學習生活。為了督促孩子們改掉這些壞毛病，我們除了跟孩子們講清楚遵守休息紀律、按時休息的重要意義外，還加強了學生午休、晚寑的管理（1）值班老師按時到宿舍檢查學生的休息情況，通過階段性的“強制”措施，孩子們逐漸養成了按時作息的習慣；（2）宿舍設置正付舍長、紀律管理員、保潔管理員、督睡管理員、叫起管理員、聲控管理員……讓內宿的孩子們人人有事管，個個有“官”當，將宿舍管理從“教師管束”變為孩子們的“自我約束”。

三、抓好安全管理，讓留守兒童過得好

第一，學校與留守兒童的監護人簽訂《安全責任狀》，明確各自教育、管理的責任，讓我們對留守兒童安全教育的展開、日常監管的實施、人力物力的投入更具針對性、時效性，使學校對留守兒童的安全教育、管理工作不出漏洞，不留死角，沒有遺憾，有效度更好，實效性更高。

第二，建立健全《學校安全管理制度》，要求相關人員按制度開展留守兒童的安全教育管理工作，做到各司其職，各負其責，細心周到，親歷親為，確保學生在學校學習、生活的每個環節的安全。

第三，加強校內活動的安全監管工作。一是要求相關教師按規則（程）開展活動，做好發生突發事故時的處理預案。一旦有事故發生，能臨危不亂，妥善處置；二是要求相關老師堅守崗位，“嚴防死守”，將“問題”扼殺于萌芽狀態。三是發現學生活動有安全隱患時，當即制止，立即整改，確保校內一切活動都能在安全的平臺上進行。

四、注重學習輔導，讓留守兒童學得好

（一）端正孩子們的學習態度

通過擺事實，講道理，看視頻、聽廣播、讀報紙、聽報告等方式教育留守兒童，使其知道父母為什么要外出打工，為誰而打工，打工有多艱辛，從內心深處激發他們感恩父母、發奮學習的思想感情。

（二）開展學習“扶貧活動”

開展“一幫一”學習“扶貧活動”：課任教師根據留守兒童學習情況，確定重點輔導對象，著重解決學習“重災區”問題；安排座位時，有意識地將優秀生與學習成績較差的留守兒童坐在一起，讓他們互相幫助，共同進步。

（三）把留守兒童放在“偏愛”的位置上

（1）日常教學中，教師為他們多開“小灶”。發現他們學習上有進步時，要熱情點贊，鼓起他們向進的風帆。發現他們學習上有不足處時，要多方面、多形式的耐心輔導，讓他們學習上不掉隊。（2）上課時，盡量給他們多創造主動回答問題的機會。切忌教師只關注優秀學生，把成績差生涼在一邊的現象。（3）課堂練習時，要優先看留守兒童的作業，優先輔導他們。特別是在他們完成練習遇到困難迫切希望有人幫助時，教師應成為“及時雨”，及時給他們予輔導。（4）對于較難理解的問題，教師要采取“減緩坡度，增加臺階”的策略，為學生創造取得成功的機會，提高他們的學習興趣，增強他們搞好學習的信心。