以集體力量彌補留守兒童情感的缺失

歐陽芳

兒童身心可以健康快樂的發展離不開父母的陪伴與關愛，然而親情較長時間的缺失一定會影響兒童身心發展而導致出現一些比較嚴重的后果。在農村，尤其是偏遠的農村地區，留守兒童是非常常見的，他們長期與父母分離，因此一方面容易孤僻、自卑，一方面又容易產生暴力傾向，不利于其心理健康發展。為此，本文將從留守兒童情感缺失的現狀及原因入手，探討班主任如何借助集體力量，強化人文關懷，彌補留守兒童情感缺失。

一、留守兒童情感缺失的現狀及危害

1.留守兒童情感缺失的現狀

2016年3月底以來，民政部、教育部、公安部在全國范圍內聯合開展農村留守兒童摸底排查工作。排查顯示，不滿十六周歲的農村留守兒童數量為902萬人。可見，農村地區的留守兒童現象非常普遍，父母外出務工，留下子女與隔代親人共同生活。雖然溫飽問題能夠解決，但是情感卻大大缺失。班里的一些孩子一年中只能見到父母兩三次，有的甚至一年只能見到一次，父母與他們的溝通僅僅是通過電話、微信，這樣的形式無法使他們感受到父母的愛與關懷，因此他們感受到的親情十分微弱，內心缺乏安全感和快樂感。

2.留守兒童情感缺失的危害

親子關系可以說是世界上最親密的關系，也是人自出生以來所接觸的第一層關系。這種關系對人的情感有著巨大的影響。從留守兒童親子分離、監護不力的種種現象中，我們看到的是當下孩子們的生存危機，還有暫時看不到的、由于親情缺失和情感冷漠而對孩子們的一生產生更重要影響的發展隱患。因為留守兒童的親子關系隨著父母的遠去而被擾亂，家庭親密的環境也受到了破壞，這樣的親情缺失的情形下，孩子很容易孤獨、自卑、冷漠、甚至自暴自棄，對父母由依戀到思念，由抱怨到怨恨，久而久之其人格發展就會扭曲，個人生命的健康和幸福將會受到嚴重的損害。

二、借助集體力量，強化人文關懷，彌補留守兒童情感缺失

1.利用節日契機，增進留守兒童與同學的情感交流

“每逢佳節倍思親”，并不是獨在異鄉的游子的專利，也是身在農村遠離父母的留守兒童的共鳴。在中國的絕大多數傳統節日中，團圓都是最大的主題，而對于留守兒童來說，卻又難以實現，這個時候的留守兒童是尤為孤獨的。因此，班主任可以利用節日的契機，將留守兒童置于班級這個大家庭中，增進留守兒童與同學的情感交流，使他們感受到久違的溫暖。中秋節是法定假日，為了讓留守兒童感受到節日的溫馨，我放棄了休假，組織孩子們舉辦中秋團圓會，為孩子們購買了月餅、水果，還號召留守兒童在家里帶一些零食一起分享。晚會前，我們便排練好了節目，也設計好了游戲，其中有一些父母在身邊的孩子，他們放棄了中秋節與父母的團圓，也來學校參加晚會，并且為留守兒童準備了小禮物。在吃月餅、玩游戲、演節目、互送禮物的各個環節中，孩子們之間的情感拉近了，留守兒童臉上的笑容更多了，此刻或許父母不在身邊是一大遺憾，但是有可親、可愛的同學，在這樣一個溫暖的大家庭中，又何嘗不是一種幸福呢？

2.利用生日契機，強化留守兒童被關懷的內心感受

留守兒童的生日，最多是一個來自遠方的父母的電話，一個簡單的祝福。而為了彌補留守兒童情感的缺失，生日也可以作為一個契機，來強化留守兒童內心被關懷的感受。

小靜（化名）是一名留守女童，自從記事起，她的父母就不在身邊，只有過年才會匆匆回家，在家里短暫地住上幾天。一次問起她的生日，她情緒低落地小聲說：“我從來沒有過過生日。” 為了彌補她內心的這一缺憾，我決定為她過一個難忘生日。她生日的那天，快放學時，我端著一個蛋糕走進教室，微笑著告訴大家今天是小靜的生日。學生紛紛鼓掌，并一起為她唱起了生日歌。生日歌唱完以后，幾位比較要好的同學將手寫的生日賀卡送給小靜。小靜第一次感受到了如此濃厚的關愛與細致的關懷，她感動地說：“謝謝老師和同學們，這是我過的第一個生日，也是最幸福的生日！”

3.利用團隊活動，強化留守兒童在班級內的歸屬感

留守兒童容易出現的問題有孤僻、自卑、不合群等，這是絕大多數留守兒童的共性。為此，班主任應該利用團隊活動，強化留守兒童在班級內的歸屬感。比如，學校運動會就是一個非常好的團隊活動機會。

劉洋（化名）學習成績比較差，是一個非常自卑的留守兒童。學校的運動會上，我鼓勵劉洋報短跑項目，他有些遲疑。我拍了拍他的肩膀，告訴他：“你跑得很快，而且有爆發力，咱們班需要你，你一定會為咱班爭得榮耀。”在比賽過程中，我帶動其他學生在一旁為他加油、助威。在這樣的一個過程中，劉洋感受到了別人對他的關注，感受到了班集體對他的期待，感受到了班級榮譽感的力量。最終，他取得了冠軍的好成績，那種自卑感一掃而光。當然，學校舉辦的所有的團隊活動，都是良好的契機，此外班主任也可以自行創造一些團隊活動的機會，號召留守兒童多加參與，一方面豐富他們的課余生活，一方面也增強了他們的集體歸屬感，一定程度上彌補他們親情的缺失。

三、結語

“沒有愛就沒有教育”是著名教育家夏丐尊先生的至理名言；“捧著一顆心來，不帶半根草去”是陶行知先生對教育的愛的理解。可見，愛是教育的基礎，也是教育的出發點。師愛雖無限，教師的力量卻是有限的。本文探討了借助班集體的力量來溫暖留守兒童，一定程度上的確能夠彌補留守兒童情感的缺失，但是子女的成長過程中最需要的不是教師的愛，也不是同伴的愛，而是父母的愛，這是無可替代的愛。為此，呼吁將子女留在家鄉的外出務工家長，能夠在工作之余更多地去關愛子女，創造條件將子女帶在身邊，為子女創造更溫馨、更有愛的家庭環境，這樣對于留守兒童才是最好的結果。