在語文閱讀教學中培養學生朗讀語感

宋書蕊

《課標》中指出：要讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。語感在教學中的重要地位，譬如，在閱讀學習一些詩歌、散文時，只有真正把握好其韻律，感知情境，洞悉人物的內心世界，才能最大限度地感悟作者所要表達的思想感情。把培養學生具有良好的語感作為語文教學的最終目的是理所當然的，我想從以下途徑和方法談談我對培養學生良好語感的幾點看法：

一、在朗讀與默讀中培養語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”廣泛閱讀是學生積累語言經驗、知識的一個重要途徑。閱讀包括無聲默讀與出聲朗讀兩個方面，提倡朗讀與默讀并重。默讀是手、眼、腦等感官協調活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一，包括慢速默讀、快速默讀和廣覽幾種。在抓好誦讀、精讀的基礎上引導學生速讀，是訓練直覺思維的有效途徑。有了速讀作基礎，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加學生詞匯、句式的儲備，厚積薄發，促進其語言經驗、知識向語言能力轉化，從而形成語言直覺。

二、在有語感的吟誦中體會

朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界。培養語感，有的要從聲音上去吟味，在具體的語境中讓學生反復朗讀吟誦，在不同語調、節奏的朗讀中思考，在吟誦中品味，會“其義自見”、入情明理的。另外，吟詠誦讀可以使學生領悟作文之道。古代私塾中的傳統語文教育，主要是通過吟哦朗詠、誦讀背誦，讓學生直覺體悟言語規律從而達到語言運用的階段。

三、在朗讀中審視美的教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。

教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，能夠讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節奏感、音樂美，詩的內容、詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的，要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，能讓學生逐步學會欣賞詩歌、鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。

四、借助語感展開聯想與想象

言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意，在進行語言表達時，常常要運用由聯想或想象作為基礎的修辭手法，以使語言鮮明生動。如《秋天的懷念》中，母親最后沒說完的話是什么？妹妹陪”我“看菊花，我看到了怎樣的菊花？當我看著這些爛漫的菊花時，我會想些什么呢？通過這些想象，從而讓學生體會母親對“我”的愛以及“我”對母親深深的懷念。因此，想象、聯想是直覺思維的翅膀，教師要積極啟發學生進行豐富的聯想與奇特的想象，讓學生在能動自主的學習探究中創造性地獲得語感。

五、在朗讀中發展學生個性的思維

“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，也是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《秋天的懷念》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會我雙腿癱瘓后的痛苦；再指導學生通過朗讀，體會母親見我發脾氣是，對我的復位，體貼和理解。而此時此刻邱母親重病纏身，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦，更想用自己的堅強來告訴兒子要好好活，讓學生強烈地感受到母親的意志是何等的堅強，她偉大而無私的母愛讓人欽佩，讓學生從中受到了深刻的教育。

六、培養學生的口語交際語感

教師可以在課堂教學中創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力，這在低年級的學生中尤為必要。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法是擴詞、造句，還可以讓學生們講述一下自己是如何記住這個字或某段話的，既可以訓練學生的說話，有利于學生記憶生字，又發展了學生的思維和語言。此外，教師們還應該關註現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生便會感到親切，樂于表達。

小學語文閱讀教學中，閱讀效果取決于學生對語文的實踐感悟和個體經驗的感悟創造，對閱讀片段內涵的感知和閱讀時的語感有著緊密的聯系。因此，在語文教學中應積極培養學生的語感能力，從而使之能動自主地進行學習探究，力圖使語感教學具有突破性意義，使其真正發揮面向學生的成長和發展的巨大作用。