淺談有效支持幼兒自主游戲的策略

包智會

幼兒區域活動是區別于學習活動和自選活動的一種開放式活動。通過區域活動，幼兒理解區角環境，并選擇自己喜歡的游戲材料，在自主游戲中提升自己的經驗，自我吸收與發展。角色游戲是最豐富多變的區角活動之一，由于角色游戲內容的豐富性和可變性，如何有效引導幼兒讓角色游戲真正“玩”起來，教師恰當的指導顯得尤為重要。

《指南》中強調：“自由、自發和自主是游戲的本質特征，而這三個‘自，意味著每個幼兒都是在自己的水平上，根據自己的興趣和需要來進行活動的。”在《指南》精神引領下，我們進行了為期一年的支持幼兒自主游戲探索，在支持幼兒自主游戲的論題中，老師們首先將問題聚焦在“要不要制定規則，怎么制定上”。在討論中，主要有以下觀點：（一）應該恢復區域游戲規則，讓孩子在自己選擇的區里踏踏實實地玩。尤其是大班現在面臨幼小銜接，更應該培養幼兒良好的規則意識。（二）教師制定規則的目的是為了培養幼兒常規，更好地管理班級活動，提前用規則幫助幼兒避免了很多問題的發生。

通過不同的調整和更換，圍繞有效支持幼兒自主角色游戲作如下思考與反思：

一、把游戲還給幼兒，共同創建游戲規則，實現有秩序的自主游戲

幼兒從小班就已經被“規則化”了，他們能清楚地說出這些規則，但從區角聯動游戲的情況來看，教師制定的并不是幼兒真正需要的規則。甚至這些規則已經影響了幼兒的自主游戲，影響了幼兒的主動發展。在爭論中，老師們有了很多觀念上、思想上的碰撞，開始深入思考規則與幼兒自主游戲之間的關系。但是，必要的規則是保證幼兒良好游戲的前提，如何讓孩子們自己意識到規則的重要和有用呢？應該制定什么樣的規則？這就需要我們觀察解讀孩子的行為，了解幼兒真實的想法，分析判斷幼兒的需要，引導幼兒討論共同創建游戲規則，在把游戲還給幼兒的同時，實現有序的自主游戲。

如：中班“照相館”和“美美發屋”的角色游戲中，一名幼兒在美發屋美完發后，高興地來到照相館照相，在照相館“造型師”的搭配中，幼兒頭上的美發飾品均被替換，造型師打扮得很高興，一直地在顧客頭上“堆放”各種飾物，攝影師，洗片師均無所事事。在區活動結束后，幼兒的頭上摘除的飾物也擺弄得各處都有。隨后我們進行了討論“怎樣能更好更有效出照片？”在討論中，幼兒逐步意識到了照相館中的每個職務都有自己的職責，大家只有一起合作才能出漂亮的照片。與此同時，照相館的店長說：“美發屋的頭飾，總跑到照相館來。”隨后店長和美發屋的老板商量后決定在游戲結束時大家相互送還別人店里的東西。在接下來的游戲中，造型師縮短了對顧客的妝扮時間，也在搭配中逐步感知美，感知合作游戲的快樂。

二、在問題情境中尊重幼兒，有效利用幼兒游戲中的沖突

幼兒在游戲中發生沖突是常見的，無論從幼兒身心健康還是從完成活動目的等諸方面考慮，教師如何正確處理幼兒在游戲中發生的沖突，如何運用恰當的方法來解決沖突，都是非常重要的。在游戲中，由于幼兒好表現自己，以自我為中心，所以爭搶角色的沖突經常會發生。幼兒爭搶角色，說明這個角色具有一定的吸引力。教師要肯定幼兒參與游戲的愿望，同時有意識地培養幼兒與伙伴友好協作的能力。從促進幼兒心理發展的角度出發，正面引導幼兒在游戲中解決沖突。根據游戲中發生的沖突，為幼兒講明道理，讓幼兒獲得有益于他們形成良好個性品質與人際交往行為的積極經驗。當幼兒沖突的原因比較復雜時，需要教師靈活運用各種手段，恰當地處理幼兒在游戲中發生的沖突。

如：小班“暖暖小屋”里，爸爸正在廚房洗菜，聽見媽媽要給孩子洗澡后，放下菜，就上前去搶孩子并說到“我給她洗澡。”媽媽說：“我才是媽媽，我給孩子洗澡.”姐姐聽到了，也上來要搶孩子去洗澡。這時一家三口都拉扯著這個可憐的“孩子”。最后爸爸把媽媽推倒在地，姐姐立即向老師告狀。在觀察這一切后，教師和孩子們先后討論了：“你們認為誰可以為寶寶洗澡？”“你們在搶孩子的時候，孩子會有什么感覺？”教師始終沒有裁決誰對誰錯，該如何游戲。幼兒在討論表述后，進區接著游戲，這時爸爸在抱了抱媽媽說：“你辛苦了，洗完澡就可以吃飯了。”說完爸爸接著洗菜切菜，姐姐則疊衣服，一家人就這么又忙活開了。

三、在幼兒的游戲中，觀察為主，合理進行隨機教育

幼兒在角色游戲中通過扮演不同的角色，再現幼兒生活。但經常會出現一些預料之外的情況，影響游戲順利進行和效果，這就需要老師及時、有效地進行隨機教育，引導激發幼兒自主游戲。

（一）當幼兒生活經驗限制幼兒活動時，教師觀察后游戲介入，引導幼兒豐富的游戲生活

如：小班幼兒在玩蛋糕店游戲時，只知道等待“客人”上門來買蛋糕，沒有新的內容時，老師以“客人”地身份出現，買了很多東西，實在拿不了，繼而就引出了送貨上門的服務內容，“蛋糕店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動。小班幼兒的游戲活動受生活經驗和自身游戲水平的限制，通過教師的“加入”遷移了幼兒的生活經驗，促發了幼兒自由游戲。

（二）當幼兒游戲興趣低迷時，老師應深化游戲主題，提高幼兒對做游戲的積極性

如：在“披薩屋”中，單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去“披薩屋”上班了。我以“經理”的身份和“工作人員”開了個會，引導他們自己動手，制作各種不同的披薩，這樣披薩店不僅可以買賣，還可以利用各種材料制作“披薩”，在自我展銷推薦。“披薩店”又火熱開業了。

（三）貼切幼兒生活，教師要根據幼兒游戲需要，調整創新游戲情節，滿足支持幼兒的自發游戲

孩子是游戲中的主體，在幼兒自主游戲中，教師應尊重幼兒的意愿，真正地把游戲還給幼兒。然而在游戲中幼兒也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。我們應該觀察、發現、滿足幼兒的游戲需求，這樣才能更有效地激發幼兒的自主角色游戲行為，支持幼兒在自主游戲中獲得發展。