科學集體教學活動組織與實施的有效性

金燕文

一、背景

集體教學是幼兒園采用的教學組織形式之一，是教師的教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力在某一時段的集中呈現。在教學活動中，很多情況下幼兒的反映是不確定的，活動中教師要根據活動的發展情況，觀察幼兒的表現，解讀幼兒的行為。因此，有效的教學活動中教師要有良好的組織能力和把控能力，運用好提問以及追問等策略，幫助幼兒將問題闡述清楚，作出價值判斷并進行小結提升，生成有價值的回應和互動。

二、科學集體教學活動中提問與追問的有效性

教師的語言對活動起著至關重要的作用。在科學教育活動過程中，教師的語言主要表現在講解、談話和提問上。教師對科學活動過程的引導，環節的層層推進，到最終目標的達成，“提出有質量的提問——關鍵提問”至關重要。

1.關鍵提問的有效性

（1）能為目標服務

“關鍵提問”是實現有效教學的核心，目標的達成是有效教學的成果體現。所以“關鍵提問”的設計通常是圍繞著如何實現活動目標設計的。

例如，大班《有趣的皮影戲》活動，其中關鍵提問有“你們成功了嗎？”可以再追問一句：“看到影子了嗎？”因為影子是皮影戲的關鍵，因此，這里追加一句“你看到影子了嗎？”至關重要，幼兒只有看到影子才能為后面的活動作好鋪墊。追問可以引導幼兒將自己看到影子的方法和過程大膽的表述出來，和其他幼兒進行經驗交流，促進生生互動，讓幼兒學習和積累在幕布上產生影子的方法和經驗，從而有效達成活動目標。

（2）能為提問的對象服務

考慮幼兒的年齡特點，用幼兒聽得懂的語言提問。如：小班幼兒還不具備概括和完整復述的能力，對其提問：“這個故事講了些什么？”顯然超出了幼兒的思維和語言發展能力。又如，對大班的幼兒提問：“這個樹葉是什么形狀的？”這樣的問題難以調動大班幼兒的思維，也難激發他們的探索的欲望和自主學習積極性。因此，根據幼兒的思維能力和語言能力設置問題，是引發良好互動的關鍵。幼兒的語言表達，要依賴已有的直觀經驗作支撐。超出或者低于幼兒語言表達能力、思維水平、認知和經驗能力的問題，都很難使活動的組織與實施有效開展。

2.關鍵提問具有啟發性

（1）操作性提問

既是對思考的啟發，也是對操作的啟發。科學教育活動有一類提問被稱之為操作性提問，是一種可以通過幼兒自身的操作來尋求答案的問題。這類問題直接或暗示的指出，應該怎樣利用科學材料去得到問題的答案。

（2）關鍵提問與材料的關系

上面提到的操作性提問，從字面和含義上來理解，必然和材料有關系。如果把材料比喻成尋寶工具，那么關鍵提問就是一張指引寶藏方向的地圖。教師經常會說，讓幼兒帶著問題去思考，那么對于操作來說，就是帶著問題去探索。關鍵提問引導幼兒在操作材料的時候有的放矢，使探索過程更具有效性。

3.關鍵性提問具有開放性

根據問題答案的性質，可以將提問分為開放式問題和封閉式問題。

（1）開放式問題

它是指問題的答案具有開放性，一個問題出現多種答案，答案不是固定的，唯一的。有效提問意味著教師盡可能多地提一些開放性的問題，并能發展幼兒的邏輯思維能力和語言表達能力。因此，我們鼓勵教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開放式的問題，鼓勵幼兒動腦思考，培養幼兒思維品質。當然，如果孩子回答不出時，要馬上提出輔助的問題，引導他們思考。才能使活動的組織與實施更有效。

（2）封閉式問題

開放式提問題相對應的是一些比較沒有挑戰性的問題，比如老師會提問：“對不對？”“同意嗎？”“可以嗎？”而封閉式問題只有一個或者幾個固定的標準答案，是有限制的，幼兒只能在這個限制的框架里選擇回答。如果教師經常提此類問題，幼兒很容易揣摩教師心理而尋求答案。另外，封閉式問題的價值含量低，因具有猜測性質，幼兒對這類問題的回答并不能表明幼兒是否真正理解了教學內容。

但并不是說科學活動不需要封閉式提問，當遇到一些科學性比較強的問題時，教師需要給出肯定科學的答案，那么封閉式提問仍有其必要性。

三、總結

科學、適時、適度的提問，能有效激發幼兒的思維，提高幼兒學習的興趣，提高教學效益。我們應當關注并精心設計科學活動中的問題，最大限度地保障幼兒科學探究的有效性：

1.問什么——指向活動內容

（1）緊扣教學目標。探究活動應有明確的目的和要求。如果提問體現了活動目標和活動的重點、難點，就能促使幼兒在原有知識經驗的基礎上積極地進行猜想，反之，則會使活動偏離方向而無效。

（2）緊跟幼兒發展。教師能根據幼兒的認知特征和興趣來創設問題情境，就有助于提高幼兒對科學探究活動的專注力，促使幼兒主動參與科學探究活動。

2.怎么問——關注提問的方法

（1）順勢追問——讓幼兒體會“科學味” 。幼兒的探究需要教師適宜的指導和幫助，幼兒的科學發現往往是在教師有效問題引領下的發現。追問能讓幼兒積極思考，挖掘更深層次的東西。

（2）適時反問——讓幼兒產生頓悟。反問就是把問題倒過來提出，以反推正，這是訓練幼兒逆向思維的重要途徑。適時有效的反問，會使幼兒產生心理和認知上的矛盾沖突，能將幼兒容易忽略的內容提出來，引起幼兒的注意，促使探究活動不斷深入。

3.誰來問——直擊提問的主體

（1）提問轉位，留給幼兒反問空間。由于受傳統教育中重知識、重灌輸的影響，有些教師在科學探究活動中傾向于“告訴”幼兒科學知識，造成了“滿堂灌”現象。或為了恪守“完美”的活動設計，只允許幼兒帶著問題去探究，不愿與幼兒互動，使得幼兒不能有效發起提問。

（2）提倡質疑，提問權交給幼兒。質疑是孩子學科學的起點，科學探索要依靠問題不斷推進。鼓勵和引導孩子提出問題，能激發孩子主動參與科學探究活動的欲望。

因此，教師作為科學教育活動的教學主體，在教學實踐的各個環節發揮主觀能動性，運用專業知識、個性魅力等教學機智對幼兒的反應做出相應的組織和判斷，使教師的提問、追問更有效率，從而優化教育環境，為有效的對話提問提供支持保證。