發揮評優課引領作用 構建常態化有效課堂

郭建明

5月22-25日，筆者全程觀摩了“2018年江蘇省小學體育與健康優秀課評選”活動水平三的14節課，教學設計的多樣、教學策略的巧妙、教學器材的實用、教學評價的多元彰顯出本次活動的主題“聚焦核心素養，彰顯課堂實效”。從實效中看引領，在引領中構建有效的常態。筆者就水平三的課例引發的感悟——“發揮評優課引領作用 構建常態化有效課堂”與一線教師交流和研討。

一、讓“評優課”成為“常態課”的示范引領

常態課的好壞是決定教學質量高低的關鍵，課堂教學必須從技術回歸科學，從形式回歸內容，從教材回歸生活，從虛假回歸真實，讓教學從具有普遍規律中找到集體突圍的出口。一節好課應該是一節刪繁就簡、化難為易、突出特點的課，應該是留點時間、留點暗示讓學生去思考、聯想、探究的課，應該是用文本的“核心知識”培養學生“核心素養”的課。此次評優課活動中，參賽選手把評價的目光轉向真正具有實效性的常態教學上。

（一）引領教學理念的更新

本次評選活動的宗旨是以賽導教，以賽促研。即：一是引導教師堅守課堂，規范教學行為，促進教師深入進行目標統領教學研究，優化課堂教學，將課上得有趣、有效;二是引領教師課堂上注重問題導向，善于發展學生思維，做到有情境、有活動、有運動量、有區別對待，關注每名學生的進步和發展;三是引領教師在發展學生核心素養的同時發展自己的專業素養。如，水平三（五年級）《障礙跑》一課，執教教師為了在傳統的障礙跑基礎上提高學生超越障礙的能力，突出攀爬協調性和合作能力的挑戰。本課在目標設計上讓學生“跳一跳”才能完成，如，個人跳攀和合作登攀，個人跳攀到一定高度必須通過有效的合作登攀才能達成學習目標;在組織教學中突顯小組，讓學生帶著問題（由單個動作——繞、鉆、跳、攀的練習如何向組合動作——鉆、跳、攀登、繞、繞、跳去學習）探究學習方法，共同面對困難，迎接挑戰，在挑戰中學會合作，在合作中發展思維，練習中相互鼓勵、相互信任，體驗責任與擔當;在障礙的設置與動作結構的設計進行了突破，障礙的設置盡量突破傳統、提高趣味、激發主動參與、設置適當的難度，增強學生挑戰困難的信心和勇氣（圖1）。

（二）引領教學內容的選擇

體育課堂實現目標的根基是教學內容，教師如何根據目標科學選擇教學內容，實現目標引領下的教學，這是當下一線教師需要借鑒的。水平三學生目標：知道一般運動動作的概念，掌握一般運動項目的技能的同時拓展體能，培養其遵守規則、相互合作、勇敢克服困難的意識。本次比賽水平三14節課中田徑5節（跑4節、跳1節）、足球3節、籃球3節、體操3節，可謂兼容并蓄，注重選擇教材中最基本的田徑內容。在以往的優課評比活動中只有少部分教師選擇跑這一枯燥內容，而本次優課評比中水平三就有4節跑的課;許多人都會認為跑步沒有什么好學的，可以說從小沒人教就會跑。可眾所周知，到了大學體育依然有跑的內容，這就需要教師思考如何在不同年齡階段中制訂出適合于學生的學習目標，在教材選擇上要結合學生實際用目標引領內容的選擇。如，水平三（五年級）《折返跑》一課，執教教師結合體質測試項目50m×8中必須掌握的技能——轉向時急停急起的控制，選擇折返跑;又如，水平三（五年級）《負重跑》一課，執教教師結合學生的生活實際，上學、放學必須攜帶書包，徒步過程中會遇到各種情況需要解決，選擇負重跑;再如，水平三（五年級）《障礙跑》一課，執教教師結合學生基本活動能力的發展，讓學生去挑戰一定難度的攀登，選擇有攀登在內的障礙跑;以及水平三（五年級）《彎道跑》一課，執教教師結合五年級學生由形象思維向抽象思維過渡的特點，充分發展學生的體驗、感悟、思維、反饋能力，選擇了彎道跑這一內容。

（三）引領組織策略靈動

所有的課堂組織都是為了學生更好的發展而進行設計的。此次優秀課評選水平三14節課的組織靈動多變，總結起來有以下3種策略。

1.鞏固扎實嚴謹的課堂組織形式：糾正過于依賴課堂之外的東西，在教學中體現出扎實嚴謹的課堂。此類課堂組織建立在教師精心設計教學內容、仔細安排教學環節、合理調整教學順序的基礎上，能讓課堂整體清晰、流暢、結構嚴謹、層次分明，讓學生學會體育技能，提升身體素質。如，水平三（五年級）《折返跑》課堂教學中以熱身游戲“瘋狂不倒翁”激趣開始，將折返跑滲透到“放倒瓶子”和“扶起瓶子”準備活動游戲中，喚起學生思考在跑動中怎樣才能停得快、轉得快、啟動得快;在技能學習時通過“擊掌返回”“摸膝蓋返回”“摸腳踝返回”的練習讓學生由易到難、循序漸進去體會重心降低對制動和折返的作用;由1人練到2人迎面折返再拓展4人一組折返，逐漸提高練習難度和強度，較好地幫助學生真正達到體能和技能的挑戰。

2.營造善于變化的課堂組織形式。課堂實施中教師會把注意力集中于課堂組織策劃上，這是課堂的主旋律，同時變化上課的節奏、音樂旋律、場景布置、器材的使用方法等，激發學生的學習興趣，積極引導學生參與學習。如，水平三（五年級）《籃球：原地高低姿運球》教學，教師在課的一開始裝扮成NBA火箭隊籃球隊員——哈登，同時“哈登”給學生展示運球技巧，激起學生學習籃球運球的欲望;整節課從實戰出發，合理安排防守輔助學生練習，在多種游戲中讓學生體驗挑戰高、低姿運球的實戰運用。本節課通過人物變化（教師——“哈登”、防守者，學生——練習者、防守者）、音樂節奏變化（由慢到快，由快到慢）、防守變化（教師的防守、學生的防守、假想的防守）、距離變化（靠近的防守動作，不靠近的防守動作）等營造靈動多變的組織形式不斷地刺激學生，讓學生的注意力始終跟著教師的節奏在變化。

3.選取豐富多彩的課堂組織形式。在各種教學要素豐富多彩的情況下，學生通過自主學習、合作學習、探究學習等，積極引導學生參與各種練習。如，水平三（五年級）《靠墻手倒立》教學由平板支撐逐漸抬起腳位到斜坡支撐，小組合作探究自主完成靠墻手倒立。

（四）引領教學有效的導向

評優課充分挖掘教學內容，積極探討體育的來源，讓學生真切地感受到學習的魅力所在。課堂上立足于教給學生體育技能，提升身體素質，注重學生的實際鍛煉效果，用科學嚴謹的態度設計教學方法和順序，在課堂中環環相扣、絲絲入微，提升學生體育課堂有效活動的時間。本次活動水平三手環測試各項指標平均數據情況：

1.精心設計練習內容和順序，以單位時間強度提高有效時間

陶行知先生說過“生活即教育”，而生活就是從實際出發研究問題，體育課堂教學內容、練習順序也要從學生生活實際出發，精心設計。如，水平三（五年級）《負重跑》一課，教師在這節課中設計了攜帶不同重量的書包進行負重跑練習。輕負荷慢跑（雙肩背）—拎較輕書包負重跑（一只手拎，可換手）—抱增加重量書包負重跑（兩手胸前抱）—背較重書包負重跑（雙肩背）—不同形式的負重跑（學生自主選擇方式方法）—搬運書包比速度（團隊合作），整個過程精心設計，從學生實際入手，稍間隔連續練習，盡量讓所有學生都參與運動。

2.掌握體育運動科學性，加快有效活動時間的自然銜接

一般體育課堂里面的教學安排是準備部分、基本部分和結束部分。在基本部分教師一般會安排一個主教材輔助一個副教材或者游戲，但如何有效銜接活動，需要教師不能只是單純地看教材，要進行仔細的分類，做到科學地銜接各個部分。如，水平三（五年級）《折返跑》一課基本部分教學中，由擊掌折返—摸膝關節折返—摸踝關節折返—走、跑的擰轉—2人迎面折返—4人折返—素質游戲“能量大爆發”，過程由易到難、循序漸進、科學合理，有效加快活動時間自然銜接。

3.細心安排減少隊伍調動，縮短無謂時間的浪費

在常態課教學中，教師為了讓學生聽清、看清教師的講解與示范，會多次調動隊列隊形，然而多次集中、多次講解會嚴重浪費學生的活動時間。如，水平三（五年級）《蹲踞式跳遠》教學中，因天氣原因場地發生變化，教師臨場應變能力欠缺，多次大范圍集中調動隊伍，講解偏多，學生練習中多次被打斷，還沒來得及去體會、體驗動作，教師一聲哨音立馬停下，使得學生有效活動時間較少。又如，水平三（六年級）《趣味竹竿舞》一課，教師在教學中將學生分成5個小組，成“回”字形站立，教師講解、示范、學生展示等只要站在中間一組的位置上，就無須調動隊伍，無形中便有效地增加了學生的活動時間。在常態課教學中教師應該給學生充足的時間和空間讓學生自主學練;同時，整節課集中講解的時間應盡量不超過3min，集中講解示范時應減少隊伍的調動，學生散點站立稍稍向教師靠攏一點即可。

4.最大化合理利用場地資源，提升有效的活動時間

評優課活動時，教師所需的場地比較寬裕，而在學校常態課教學中，每節課都有許多班級同時一起上課，可利用的場地較小，此時如何才能有效地提升學生的活動時間呢？課前體育教師需要進行科學的安排，要最大限度地利用活動場地以提高運動量。如，水平三（五年級）《足球：腳內側傳球》一課，因天氣原因臨時調至學校弧形的游廊進行上課，執教教師充分合理利用場地，將原來的四列橫隊改為兩路弧形縱隊，教師講解時在中間地帶，示范時兩邊分組進行示范。此外，由于在弧形游廊外側有圍欄，教師隨機應變，讓學生面對圍欄做腳內側傳接球練習，充分利用了場地上的資源，有效提升了學生的活動時間。

二、追求“評優課”四個轉變，接軌“常態課”有效課堂

課堂教學要讓“評優課”返璞歸真，拉近“評優課”與“常態課”的距離，讓觀摩者覺得可看可學可用，這是“評優課”的導向價值。

（一）變“求新穎”為“求平實”

已往的評優課多是“求新穎”，即課的內容新。執教者為了達到吸引別人眼球的目的，煞費苦心地選取教學內容，現在則需“求平實”，內容必須選自有出處的或本地現有教材，杜絕變味的“求新”。本次比賽的水平三選手教學內容都是選自《科學的預設 藝術的生成》教師備課用書。如，水平三（五年級）《肩肘倒立》一課，教師從教學目標制訂到內容選擇、教學設計再到教學手段的運用，全部參考備課用書，沒有求異求新，踏實上好本節課。

（二）變“求新人”為“求風格”

已往“求新人”，認為用年輕人上課，形象好、語言好、身體素質好，讓人賞心悅目，現在則需“求風格”，促進青年教師迅速成長，形成自己的上課風格，成為一個地區的名師。本次比賽嚴格規定工作6年以上的教師經過縣、區、市層層選拔才能參加省比賽。如，水平三（五年級）《折返跑》一課，簡約有趣、處處是實招，給觀摩教師呈現了“簡約與趣味相融，技能與體能結合”的風格。

（三）變“求華美”為“求實效”

已往“求華美”，為了上好一節評優課，集中本地區精英出謀劃策，反復打磨，但這不是常態課。現在追求的是“實效”，提倡教師利用有限的時間備出具有體育學科特點的教案，上出具有品位的課堂。本次賽課中的教師不再是走預設的形式，更多關注課堂的生成，在生成中采取有效措施，力求課堂效益最大化。如，水平三（五年級）《彎道跑》一課，教師在臨時變化的場地上，基于彎道跑的特點，以問題為導向，根據課中學生的生成設計情境：體驗—感悟—表達—練習—比賽等，用比較法、換道法、實驗法、游戲法引導學生有層次、有目的地學練。

（四）變“求順暢”為“求活動”

已往“求順暢”，認為學生與教師配合最重要，所謂順暢就是學生對教師預設的環節配合得非常默契，因此，出現了反復排練、表演教學弄虛作假的“怪圈”。現在則需“求活動”，看課上教師有沒有給學生活動的時間和思考的空間，追求預設與生成的完美結合。本次水平三的參賽選手們將課的重難點化解為若干個小游戲，通過若干小游戲活動突破重點、化解難點。據筆者統計最多的課運用了8個游戲，最少的課運用了3個游戲。如，水平三（五年級）《籃球：行進間直線運球》一課，執教教師運用了“老狼幾點了”“抬頭觀察運球”“變換節奏運球”“運球互換位置”“紅綠燈信號運球”“圖形運球”“搶拍球對抗”“齊心協力”等8個游戲活動，讓學生在游戲中習得技能，練得體能。

總之，小學體育“常態課”和“評優課”理應各取所需，各展所長。對于“評優課”應該理性分析，積極學習;而對于“常態課”也不能因為常態而放棄了對有效的追求。“評優課”要學“常態課”的無心插柳，“常態課”要學“評優課”的有心栽花。在以后的小學體育教學中，只有強化“評優課”與“常態課”的有機結合，才會有靈光一現，才會有信手拈來的高效課堂。