初中文言文學習的有效策略解析

王會

文言文一直都是初中語文教學中的一個重點和難點，其在中考中也占據了一定的分值。提升初中生文言文學習的有效策略，幫助學生突破傳統文言文教學中的局限，激發學生學習文言文的興趣就成了初中語文教學中的一個重要部分。本文就旨在探析初中文言文學習的有效策略。

在新課程改革背景的推動之下，初中語文教學的方式一直都在進行革新，根據學生學習的實際，更好的激發學生學習的興趣，品味文言文中蘊藏著的文化魅力。在這里探析初中文言文學習的有效策略，主要從以下四個方面進行。

1增強文言文學習的趣味性

在任何學科的學習過程中，興趣都是學習最好的老師。所以在初中文言文的有效學習策略的研究當中，最為重要和基礎的就是提升文言文學習的趣味性，激發學生在文言文學習中的興趣，使得學生愿意自主的參與到文言文的學習中來，文言文的學習不再是一種負擔，而是收獲知識與樂趣的一個過程。至于如何增強文言文學習的趣味性，其方式有多種，需要根據初中文言文教學課堂上具體的教學情境來選取。例如，初二的學生在學習蘇軾先生的《記承天寺夜游》這篇文言文的時候，教師考慮到該篇文言文的篇幅還比較長，并且是記敘文的形式，句子與句子之間比較隨性，無特殊規律，同時還飽含了作者的別樣情感，所以教師擔心學生在學習此篇文言文的時候，注意力不集中，學習的熱情不大。因此，在課堂的開始，教師并沒有急著進入本篇文言文的學習，而是通過講故事的方式來提升本堂文言文課的趣味性，教師給予同學們10分鐘的時間，讓同學們講講自己最難忘的以此旅游經歷，這么一來，課堂上一度熱鬧非凡，同學們個個都被教師的提議吸引，集中注意力，全都進入本課堂的學習中來。故事講述完畢之后，教師來進行總結：“同學們，看來你們都有難忘的一次游記，除了我們，古人也愛游山玩水，那么就讓我們懷著極大的熱情和好奇心，來探析下我們偉大的詩人蘇軾先生曾在承天寺的一次夜游是什么樣的呢？下面請你們打開課本，一起進入本課——《記承天寺夜游》的學習。”，教師的這段話在這里也起到了一個很好的轉和，由同學們自身的故事轉到課本文言文的學習中來，學生學習的熱情仍然很大，這與傳統的教學方式相比，使得文言文課堂的學習氛圍更為輕松活躍，充滿了趣味性，學生更加愿意自主的學習文言文知識。除此之外，增強文言文學習的趣味性，還可以通過提問、對話、情景模擬、游戲導入等等形式來完成。

2加強文言文基礎知識的積累

初中文言文的學習是一個由易到難的，包括字詞、句子等等都是復雜多變的，也就是說同一個字在不同文言文的篇目中，或在同一位篇文言文的不同句子當中，其的含義不一樣，理解錯誤的話可能就會導致整個文言文學習的偏差，并且在初中文言文的考試中，會常常考翻譯和句式，這些點的突破也來自于學生日常在文言文學習中的積累。例如，初而的學生在學習《扁鵲見蔡恒公》這篇經典的文言文的時候，教師指導學生掌握的基礎文言文知識點就有通假字，如“辯通“辨”，為分辨、辨別的意思，“涇通“徑”，為直流的意思，像通假字，如果學生沒有這方面知識的積累，不能正確分辨出的話，就會直接在翻譯題中丟分。此篇文言文中還有“吾長見笑于大方之家”、“以為莫己若”、“我之謂也”這種特殊句式的翻譯學習，都是學生需要掌握理解的。在初中文言文的句式積累中，主要有倒裝句、判斷句、省略句、被動句等，如其中判斷句的標志一般有“……者……也”，動詞“為”，“是”，用副詞表示判斷，還有用“……非……也”表示的否定判斷句等。只有學生在平日文言文的學習過程中，自己做好記錄，對于每次在文言文中學習到的新知識點進行總結和思考，真正變成自己的知識，日積月累下來，學生的文言文功底肯定會有很大的進步，這對于學生今后自學文言文知識，或處理難度較大的文言文篇目的時候，能夠做到心中有數游刃有余，真正攻克初中文言文學習中的難點。

3優化文言文學習活動的設計

在初中文言文學習的有效策略的解析中，需要教師和學生們共同努力的創新的還有文言文學習活動的設計，此直接影響著學生在初中文言文課堂上的學習效果。傳統的單純的說教式的文言文的教學方式早已不能滿足新課程改革和時代發展的需求，在文言文學習活動的設計中，教師們充分考慮現代文言文教學的現狀，決定采取小組合作式探究的學習方式，使得學生真正成為文言文學習上的主人，發散自己的思維，解決文言文學習中的困難，同時養成良好的文言文學習的習慣。例如，某實驗中學初三的學生在學習《生于憂患死于安樂》這篇文言文的時候，教師沒有按常理來指導學生們進行本文言文的學習，而是采用一種較為新型的教學設計——小組合作式探究的學習方式，把班上的42名同學按沒6個同學為一個學習的小組分為7個學習小組，給予每個小組25分鐘的時間，完成教師布置的以下學習任務：1.自讀課文2遍，然后找出文章的生字詞；2.對照課文后注釋翻譯課文，并積累自己喜歡的佳句；3.如何理解“生于憂患，死于安樂”的道理，談談自己的見解。25分鐘結束之后，教師讓每個小組推選出一個代表來分享本組學習的效果，并由教師和其他小組的成員進行客觀的點評。這種學習的方式中，教師扮演的只是一個組織者的角色，是一個聽眾，而由學生真正操縱著本堂課的學習，在此過程中，學生學習的積極性和自主性得到加強不說，還訓練了學生的思維能力和獨立思考的能力，還有就是進一步提升了學生的語言表達能力和團隊合作精神，有助于促進學生的全面發展。

4拓寬文言文學習的范圍

同許多門科的學習一樣，文言文的學習也是無止境的，這個道理是教師和學生在初中文言文的教與學的過程中都必須明白的，也就是說，文言文的學習不僅局限在課本，學習的不只是課本中例出來的一些篇目，而是學生可以根據自己的喜好和學習的特點，在課文進行文言文的學習。例如，學生在學習了《惠子相梁》這篇文言文之后，很是喜歡，課下教師也可以鼓勵學生到圖書館去借閱相關《莊子》的冊子來看，欣賞《莊子》的寫作風格和主旨思想；與此同時，對于初三的學生，其已經有了一定的文言文學習的基礎，教師還可以鼓勵學生們在文言文的學習過程中發散自己的思維，大膽的進行文言文的創作，學生的創作起先可以以自己喜歡的一篇文言文作為模板，后面就可以根據自身的經歷和感悟，用文言文的形式來表達自己的情感，這種方式對于初中生文言文的學習來說，絕對是極大的一個突破，這對于學生樹立終身學習我國博大精深的文言文文化并進行此文化的傳承來說有著重大的意義，給予了文言文的發展更大的空間。

總之，在本次關于初中文言文學習的有效策略解析中，我們主要從提升學生文言文學習的趣味性，文言文基礎知識的積累與運用、學習活動的設計和文言文學習的拓展這四大方面來闡述，其中學生為文言文學習的主體，教師以學生為中心，以激發學生學習的興趣為目標，根據文言文自身的特點，對初中生進行引導性的學習，幫助初中生盡早克服文言文學習中的阻礙。

（作者單位：四川省廣元市蒼溪縣橋溪鄉小學校）