“我是幼兒園教師”意味著什么

胡福貞

北京師范大學學前教育學博士，西南大學教育學部學前教育學院副教授，學前教育理論課程教研室主任，學前兒童心理發展與教育專業方向碩士研究生導師，心理咨詢師。

今年，全國學前教育宣傳月主題為“我是幼兒園教師”，當我第一次聽見這個主題，便喚起了心底深處久遠的一聲回響。上世紀90年代末。我剛研究生畢業留校任教，常跟著教研室的老先生們去幼兒園。有一天，剛走進某新班，恰逢一位家長正對著一個幼兒園老師“橫挑鼻子豎挑眼”，接著開始長篇大論該如何教育孩子，還不時宣稱自己家里有多少“高級工程師”和“高級知識分子”，言下之意很清楚，只見這名年過半百的老師始終靜靜地站著，認真地聽家長說完，她不卑不亢地平靜應道：“謝謝您的具體建議和意見，我們會努力。而且，我還想告訴您。在幼兒園里，我是高級教師。”二十多年過去，如今，我已然不記得當時的具體情狀了，但這位老師溫柔而堅定的職業立場和專業形象仍在我心頭蕩漾，始終激勵著我的職業理想和專業信念，

梁啟超先生說：人生百年，立于幼學。一百年前，時值中國現代幼兒園教育發軔，幼兒園教師職業始現。百余年后，在重視學前教育事業發展的當下中國，無論是作為表白、斷語、誓言或口號，“我是幼兒園教師”這句話都有著相當的分量。且說者因此自知，從而加倍自尊、自律、自覺和自主：聽者因此更知他，從而加倍關注、尊重、理解和支持。確實，是時候在職業場域與社會境遇里，在對話與獨白中，在現實和理想碰撞處，通過這樣一句平實而堅定的話語，全社會一起行動，共同迎應我國幼兒園教師更好的職業存在和專業發展的時代大潮了。

從一般意義上講，“我是幼兒園教師”至少傳達了如下一體兩面的重要事實：

一方面，幼兒園教師是一個當代社會中基本而重要的社會職業，有著明確的職業身份與地位、職業倫理與道德、職業資格與規范、職業責任與使命、職業權利與義務，這既是社會分工的時代性產物，也始終與特定社會境遇密切聯動。特別是自20世紀90年代以來，隨著我國《教師資格條例》的頒行和學前教育事業的快速穩步發展，幼兒園教師職業日益成為社會系統中的重要連接點：幼兒及其家庭通過幼兒園教師職業活動獲得專業的學前教育服務、支持和指導，學前教育事業依靠幼兒園教師職業活動得以切實推進和穩步、優質發展，從事幼兒園教師職業的個體則通過職業活動得以維持自身生存和實現自身社會價值。因此。“我是幼兒園教師”作為群體性口號和宣傳標語，在當下，既客觀陳述了幼兒園教師職業與其他職業一樣，平等、重要、不可或缺，并將隨著時代發展日益凸顯其社會價值的基本事實：又飽含期待地呼吁全社會更加重視學前教育，了解、理解、尊重和支持幼兒園教師職業，切實維護和增進幼兒園教師的權利和地位，構建起尊師重道的良好社會風尚與綜合性保障體系。

另一方面，幼兒園教師作為實際承擔幼兒園教育工作的社會人，有著明顯的獨立性、主體性、復雜性和專業性。無論是日常工作還是專業成長，都始終需要幼兒園教師作為職業活動主體，且自覺、自律、自尊和自主。幼兒園是專業的學前教育機構，幼兒園教師是幼兒發展過程中的“關鍵他人”，其職業唯有通過教師時時處處的真實活動，才能真正發揮專業性作用，幼兒園教育質量系于幼兒教師，幼兒園教育工作不能只是照本宣科或“講出來”的達標活動——這是“小學化”的傳統幼兒園教師形象，它以教師為中心，只專注于完成既定目標和任務，當代幼兒園教育工作也強調教育目標、任務和標準，但更專注于師幼互動中“做出來”的深度學習過程，以及在園共同生活中“活出來”的特定生活形態，正是在一個個共同活動現場和區域情境中，通過一項項專業的觀察、記錄、分析、評價、探究、研討，幼兒活潑地成長著。而教師們隱性并如影隨形般地發揮著恰到好處的支持性作用，高度的專業性正蘊含其中。為此，他們當然也在自我反思、教育研究和合作交流，通過持續的自主學習，深入了解孩子，透視童年之秘。體驗到真正的愛，獲得更大的精神性成長。正如蒙臺梭利在《新世紀的教育》中所說：“幼兒園工作對他們來說，就是天堂！”

因此，“我是幼兒園教師”是每一位教師平實質樸的日常表白，是飽含心智和情感投入的專業認同，更是日益專業化的幼兒園教師群體發出的共同承諾，彰顯著日益平實穩健的專業立場和信心！