指向未來的芬蘭教育

榮柏瑩

芬蘭，一個因為PISA（國際學生評量計劃）躍入國際視野的國家，它在PISA中創造了教學質量世界第一的神話。能真正走進芬蘭的教育機構，身臨其境地感受教育的魅力，是我莫大的榮幸。

在參觀的過程中，我能感受到很多東西，如無處不在的信任感，教師的幸福感，對人性的尊重，課程與自然的完美結合，家庭和學校教育的深度溝通……這些發現和感受都讓我對教育本質和教育策略產生了新的認識與思考。其中，令我最為深刻的是坦佩雷Vuores School校長講話的開篇語：芬蘭教育是指向未來的。校長舉了一個例子：“我的大女兒今年兩歲。2022年，她會進入小學；2034～2064年，她會參加工作。”聽完這句話，我震驚了，這位教育者思考的指向性非常明確——未來。

一、指向未來的教育體制

芬蘭的教育體制除了公平、免費等優勢外，還特別靈活，并且能夠隨著社會的發展而變化。職業繼續教育學校的麗達博士跟我們說道：在芬蘭，只要公民想接受教育，政府和教育機構就會為其提供支持。例如：隨著信息技術的發展，很多銀行業務可以通過網絡辦理，銀行工作者面臨下崗的可能。教育機構就會為這部分人提供新的職業培訓，使其能勝任新的工作。

二、指向未來的教育大綱

每隔十年，芬蘭的教育大綱都會重新修訂一次，每次都會根據時代的變化進行調整。從去年開始，芬蘭執行新的教育大綱，本屆教育大綱的轉變主要體現在幾下幾點。

第一，教會學生如何思考。重點培養學生的創造力、判斷力、解決問題的能力和做決定的能力，即教育要幫助學生甄別真假、善惡，從而逐步建立起思維模式。

第二，使學生學會合作與交流。坦佩雷Vuores School根據教育大綱的這一點，把“合作”作為該校的主要培養目標，不同年級的教師在這一目標下，設計出了不同的課程和課堂組織形式。

第三。學會教學工具的運用。新大綱中重點提到了“在信息技術發展日新月異的背景下，教會學生如何運用信息以及如何創新”。

第四。教會學生生活技能。公民想要融入社會，就要有公民的責任意識，要關注到其他人。大綱強調，教育應當具有個性化特征，因而，教育的目的是喚醒個人的社會責任感。

我們從以上四點中不難看出，芬蘭的教育目標是：讓學生在未來的工作和生活中，擁有足夠的技能去應對紛繁的、日益更新的世界。

三、指向未來的教育內容、形式和評價

第一。教育內容和教育評價應注重發展性。與眾多國家強調標準測試和教育結果不同，芬蘭教育的核心是課程和課程體系，強調用長遠的眼光看待學生的發展，重視給學生提供支持的途徑。在芬蘭教育體系中，教師完全信任學生，并在此基礎上對學生進行評估，其目的是了解學生的水平、進步和發展，而非得到測驗結果。

第二。注重對知識的理解。芬蘭教育重視理解，而非背誦和記憶。他們認為，隨著科學技術的發展，很多知識不再需要背誦，而是需要充分深入地理解。理解指向的是思維方式，是為學生不斷學習提供支持的動力源。

第三，教育內容和形式的綜合性。芬蘭實行跨學科的主題式教學模式，以幼兒園和小學為例，它們不分學科，以項目為基礎，運用現象或主題教學的形式來開展教學活動。這種形式的特點在于，重視學生的“學”，而非教師的“教”。在教學過程中，教師更像教練；在師生互動中，教師引導學生提問和思考；在教學評價中，教師重視不同學生的進度，從而進行不同層次的輔導。

芬蘭教育改革的時間還不足半個世紀，但取得的成果卻是全世界有目共睹的，其之所以有此成績，與指向未來的出發點有著直接關系。我們中國人常說：“教育是一項功在當代、利在千秋的事業。”作為教育者，我們必須做到心中有千秋萬代，眼中有廣闊未來。