破譯“壞”孩子的教育密碼

陶小玲

教師是陽(yáng)光下最光輝的職業(yè)。然而。“虐童”事件的頻繁發(fā)生，嚴(yán)重破壞了幼兒教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)形象與職業(yè)尊嚴(yán)。教師消極應(yīng)對(duì)“壞”孩子的不良行為往往是導(dǎo)致師德問(wèn)題的根源所在。“人之初。性本善。”作為幼兒園管理者，我們更應(yīng)注重從“善”而學(xué)，從“善”而教。試想。當(dāng)您與“壞”孩子狹路相逢，會(huì)用何“絕技高招”從容招架呢？

幼兒園正在開(kāi)展大型戶(hù)外涂鴉活動(dòng)，小朋友們用各種顏料、毛刷、噴壺等涂鴉材料施展快樂(lè)的“魔法”，描繪著自己心中的無(wú)限遐想。我沉浸在這種愉悅的氛圍中，感受著這份難能可貴的童真與童趣。突然，“哇……”的哭聲驚動(dòng)了我的心弦，趕走了我的閑情雅致，很快，我就聽(tīng)到幾位小朋友焦急地叫喊：“A老師，虎子又闖禍啦……”A老師聞?dòng)嵹s來(lái)。原來(lái)，在眾目睽睽之下，虎子將厚重的顏料甩到了童童的眼睛上，A老師急忙帶童童前往醫(yī)務(wù)室，并在第一時(shí)間聯(lián)系了童童的家長(zhǎng)。或許，虎子也沒(méi)有預(yù)料到，自己的肆意妄為會(huì)導(dǎo)致童童眼結(jié)膜紅腫，淚流不止。

一、開(kāi)啟“壞”孩子的心扉

午餐時(shí)，虎子很快就吃完了，老師們怕他打擾其他小朋友用餐，于是，由A老師帶著虎子來(lái)到教職工餐廳，恰巧就坐在我的對(duì)面。“園長(zhǎng)，你知道嗎，虎子今天又闖禍了。虎子讓我們每天都這樣提心吊膽，我實(shí)在不敢讓他和其他小朋友一起玩了。你瞧，我連吃午飯的這會(huì)兒工夫，都得把他帶在身邊，生怕他又……”A老師無(wú)奈地向我吐露苦水，“現(xiàn)在也沒(méi)有人愿意跟虎子玩了，很多家長(zhǎng)都對(duì)虎子有很大的意見(jiàn)。”聽(tīng)著A老師的訴說(shuō)，看著坐在一旁無(wú)聊的虎子，我的心中五味雜陳。我不愿像其他老師那樣，將虎子視為。瘟神”，避之唯恐不及。作為一名幼教工作者，我不能放棄任何一個(gè)孩子。

虎子對(duì)A老師的煩惱表現(xiàn)得若無(wú)其事，當(dāng)他看向我的時(shí)候，我立刻收起愁容，給了他一個(gè)暖暖的微笑。或許虎子感受到了我的善意，在我們要離開(kāi)餐廳時(shí)，他主動(dòng)提出想跟著我去園長(zhǎng)室玩一會(huì)兒。我邀請(qǐng)他每天下午都來(lái)我的辦公室玩一會(huì)兒。就這樣，我們立下了一個(gè)“心靈之約”，我思考著如何幫助虎子更好地融入集體，與同伴友好相處。

二、追蹤“壞”孩子的心路

班上許多孩子都不敢與虎子一起游戲，虎子也不喜歡班上的老師，很少參與班級(jí)活動(dòng)。于是，在接下來(lái)的一個(gè)月里，他頻繁地走進(jìn)這間小小的辦公室，逃避著其他孩子和老師嫌棄的目光。而我也通過(guò)持續(xù)的“望聞問(wèn)切”，觀(guān)察互動(dòng)，逐漸了解到虎子為何會(huì)“壞”到“眾叛親離”的地步。

（一）影視作品中的暴力因素

最初來(lái)到園長(zhǎng)室的時(shí)候，虎子說(shuō)：“我想和你說(shuō)說(shuō)話(huà)。”可當(dāng)我問(wèn)他想說(shuō)些什么的時(shí)候，他憨然一笑，什么也沒(méi)說(shuō)，而是獨(dú)自埋頭在紙上畫(huà)了起來(lái)。很快，他就畫(huà)滿(mǎn)了幾張紙。后來(lái)，他一邊畫(huà)一邊興致勃勃地向我講解自己的作品：“這是戰(zhàn)斗機(jī)，現(xiàn)在就要趕去搶黃金，搶不到黃金就搶錢(qián)，搶不到錢(qián)就殺人，殺幾百人。這架大炮是新買(mǎi)的武器，一下就能打死很多人。這輛坦克是打壞人用的，坦克沒(méi)油了，就去搶油。壞人全部逃掉了，逃到小樹(shù)林里，全部被炸死了……”他偶爾表述得語(yǔ)無(wú)倫次，情節(jié)恐怖，表達(dá)“撞、搶、殺、死亡”時(shí)尤其興奮。我送他回到教室之前，將他的繪畫(huà)作品認(rèn)真地收藏在文件夾中，放入抽屜里。虎子目不轉(zhuǎn)睛地注視著我的舉動(dòng)，開(kāi)心地笑了。這或許是他被人尊重與欣賞時(shí)流露出的喜悅之情，而這樣美好的感受對(duì)他而言是如此奢侈。

從虎子的繪畫(huà)作品與描述內(nèi)容來(lái)看，他對(duì)裝甲車(chē)、坦克、戰(zhàn)斗機(jī)、大炮等軍事武器興趣濃厚。于是，我通過(guò)家訪(fǎng)進(jìn)一步得知，虎子的爸爸經(jīng)常帶著他—起追看戰(zhàn)爭(zhēng)和警匪題材的影視作品，《奧特曼》也是虎子的最?lèi)?ài)。眾所周知，孩子在幼兒期的是非觀(guān)念尚不明確，活潑好動(dòng)又樂(lè)于模仿。在生活中，虎子經(jīng)常扮演影視劇或動(dòng)畫(huà)片中的角色，牛氣沖天，所向披靡，以沖撞同伴為樂(lè)，并沒(méi)有意識(shí)到自己的攻擊性行為頻頻傷害著身邊的同伴。久而久之，大家只好對(duì)他避而遠(yuǎn)之。

（二）人際交往中的惡性循環(huán)

虎子的暴力行為引起了其他家長(zhǎng)的警覺(jué)和防范，他們時(shí)常告誡自己的孩子，離虎子遠(yuǎn)一些。如此一來(lái)，虎子就成了人人避而遠(yuǎn)之的“壞”孩子。有時(shí)候，虎子為了尋求玩伴，經(jīng)常追逐在小伙伴身后，無(wú)可奈何之下，他便用攻擊性動(dòng)作向同伴挑釁，吸引大家關(guān)注的同時(shí)也發(fā)泄自己的郁悶之情。于是，同伴沖突的劇目輪番上演。

缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師面對(duì)虎子的各種攻擊性行為束手無(wú)策，為避免同伴沖突進(jìn)一步激化家園矛盾，只得讓虎子獨(dú)自坐在一旁。因?yàn)楹ε禄⒆訑_亂秩序，A老師無(wú)奈地將其“隨身攜帶”。虎子的自由因其不遵守規(guī)則而被老師限制，所以，他十分厭煩老師，甚至在氣憤難耐的時(shí)候抗拒老師的批評(píng)教育，破口大罵“老師是笨蛋”。其實(shí)，教師與班級(jí)幼兒對(duì)虎子表現(xiàn)出的消極態(tài)度，使虎子的內(nèi)心十分困惑，也很孤獨(dú)。在無(wú)助時(shí)，虎子的內(nèi)心想法與外在的行為秩序變得更加紊亂而難以自律。

三、解開(kāi)“壞”孩子的心結(jié)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出：“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。”因此，我暗下決心，一定要幫助虎子回歸溫暖和諧的班集體，感受到與同伴交往的無(wú)限快樂(lè)。

《指南》還指出：“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。”于是，我將多日的所思所想與虎子的老師進(jìn)行分享，A老師很快意識(shí)到自己此前的言行可能會(huì)對(duì)虎子造成的消極影響，后悔不已。我相信，在幫助虎子的同時(shí)，教師也會(huì)改善自己的師德師風(fēng)，用愛(ài)的“盾牌”，維護(hù)孩子幸福的童年。

（一）游戲體驗(yàn)

游戲是小孩子的“工作”。我們希望以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，運(yùn)用游戲情境體驗(yàn)，萌發(fā)虎子的同理心，讓他逐漸意識(shí)到自己的攻擊性行為給他人帶來(lái)的困擾。

一天下午，虎子照例來(lái)到我的辦公室“做客”，我將彩紙折成了小風(fēng)車(chē)、小船和鯊魚(yú)，招待這位“小客人”。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)虎子對(duì)鯊魚(yú)十分感興趣時(shí)，便靈機(jī)一動(dòng)，瞬間“變身”為一條兇惡的大鯊魚(yú)，向他發(fā)起了猛烈的進(jìn)攻。他奔跑躲閃，我窮追不舍，直至他從嬉笑變得有些緊張不安，慌忙地“逃”出園長(zhǎng)室。A老師及時(shí)介入，擋在虎子身前，以示保護(hù)。

然后，我們與虎子交流，引導(dǎo)他談一談：“當(dāng)你被追逐時(shí)是否會(huì)害怕？被‘鯊魚(yú)攻擊到的手臂是否有些疼痛？你和大鯊魚(yú)一樣追逐、攻擊其他小朋友的時(shí)候，他們會(huì)不會(huì)害怕，會(huì)不會(huì)因?yàn)樘弁炊奁兀俊蔽覀兊牧伎嘤眯某跻?jiàn)成效，虎子在游戲情境中感受到了遭受攻擊的緊張和恐懼，勇敢地承認(rèn)了自己此前欺凌同伴的霸道行為是錯(cuò)誤的，并表示一定會(huì)痛改前非。

（二）齊心協(xié)力

生活是最好的老師。我們利用一日生活的具體情境，引導(dǎo)虎子學(xué)習(xí)同伴交往的基本規(guī)則和技能，例如：吸引同伴與自己游戲，與同伴分工合作，傾聽(tīng)與接受別人的建議，遇到問(wèn)題以理服人，不能欺負(fù)他人，等等。

在一次班級(jí)戶(hù)外活動(dòng)前，A老師請(qǐng)虎子邀請(qǐng)兩名同伴，三人一起將食堂里的十四個(gè)空油瓶裝滿(mǎn)水，用—輛小車(chē)運(yùn)送到操場(chǎng)的指定地點(diǎn)擺放整齊，供全班幼兒騎行裝運(yùn)。顯然，十四個(gè)油瓶、一輛車(chē)與三名小伙伴，在工作量分配上給虎子造成了一定的難度。其實(shí)，A老師故意為之，正是想要引導(dǎo)虎子在處理問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)冷靜、謙讓?zhuān)e極與同伴協(xié)商，而不能以自我為中心，彼此爭(zhēng)搶吵鬧。

虎子先帶領(lǐng)小伙伴將所有油瓶接滿(mǎn)水，然后主動(dòng)提出用猜拳的方式?jīng)Q定三人騎行的先后順序。在運(yùn)送途中，一人騎行，其他倆人助力推拉，共同克服了一路上的彎道與上、下坡。之后，三個(gè)小伙伴用繪畫(huà)的方式記錄下了他們裝運(yùn)油瓶的過(guò)程。教師在全班幼兒面前夸獎(jiǎng)了虎子邀請(qǐng)同伴齊心協(xié)力完成運(yùn)送任務(wù)的光榮事跡，小伙伴們紛紛鼓掌，虎子也開(kāi)心極了。

尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異是教師實(shí)踐《指南》的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，我借此機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)教師制訂《“壞”孩子因材施教周計(jì)劃手冊(cè)》，并堅(jiān)持不斷地“巡診”，積極協(xié)助教師調(diào)整教育方案。例如，鑒于虎子喜愛(ài)玩球的興趣特點(diǎn)，老師請(qǐng)虎子和班級(jí)同伴一起成立了“小虎隊(duì)”，代表班集體與平行班的小朋友進(jìn)行投球比賽。在大家的共同努力下，“小虎隊(duì)”以5：3領(lǐng)先2球的佳績(jī)結(jié)束了比賽，為班集體爭(zhēng)得了榮譽(yù)，老師、同伴們連連喝彩，教室里響起陣陣熱烈的掌聲。

（三）家園共育

《指南》指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教。”身教大于言傳，父母的一言一行都能影響到孩子價(jià)值觀(guān)，并在潛移默化中塑造孩子的品格。因此，我們通過(guò)家訪(fǎng)，嘗試探尋孩子教養(yǎng)問(wèn)題的根源，為其父母提供家庭教育專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)方案。

一方面，我們建議虎子的父母更新育兒觀(guān)念，端正自身的教育價(jià)值觀(guān)。A老師向他們介紹了近期虎子在幼兒園的良好表現(xiàn)，希望他們看到虎子的優(yōu)點(diǎn)，而不再給他扣以“闖禍精”的標(biāo)簽。我們又協(xié)助虎子的家長(zhǎng)制訂了良好的家規(guī)，幫助虎子樹(shù)立正確的是非觀(guān)，規(guī)范虎子在日常生活中的交往禮儀。我們還囑托家長(zhǎng)，希望他們?cè)谏钪心軌蛞陨碜鲃t，在虎子犯錯(cuò)后盡量冷靜地解決問(wèn)題，積極傾聽(tīng)虎子的心聲，與孩子共同探討問(wèn)題，引導(dǎo)和幫助他解決問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單粗暴地打罵孩子。

另一方面，我們建議虎子的父母優(yōu)化家庭教育環(huán)境，積極改善親子關(guān)系。例如：選擇適合孩子觀(guān)看的影視作品；限制其看電視、玩電子游戲的時(shí)間；每天抽空陪伴孩子，體驗(yàn)親子閱讀、親子運(yùn)動(dòng)、走進(jìn)自然等活動(dòng)；允許虎子合理宣泄情緒，協(xié)助其重拾自信并樂(lè)于結(jié)交朋友；等等。

身為幼教工作者，維護(hù)孩子童年世界的幸福快樂(lè)，是我們義不容辭的職責(zé)。當(dāng)虎子初步獲得同伴的理解與接納時(shí)，我們召開(kāi)了以。虎子回歸班集體”為主題的家園座談會(huì)，與家長(zhǎng)共同討論：“如何幫助虎子成為一名更受歡迎的小朋友”。教師向家長(zhǎng)們介紹了虎子的很多優(yōu)點(diǎn)以及近期良好的轉(zhuǎn)變勢(shì)態(tài)。起初，許多家長(zhǎng)都在宣泄自己的不滿(mǎn)，但是，當(dāng)我逐漸引導(dǎo)大家意識(shí)到，我們共同面對(duì)的問(wèn)題是“如何引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)社會(huì)交往與同伴接納”，并以此為契機(jī)生成符合班級(jí)需求的班本課程后，家長(zhǎng)們都心平氣和地積極參與到解決問(wèn)題的行列中。他們不再拒虎子于千里之外，也能逐漸接受虎子的家庭邀請(qǐng)函，周末去虎子家里做客，或與之結(jié)伴出游，等等。

四、加強(qiáng)師德建設(shè)

成長(zhǎng)的蛻變是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程。心理學(xué)中“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，只要教師用積極的眼光看待每一個(gè)孩子，他們都會(huì)成為“最好的自己”。在眾人的共同努力下，虎子撕掉了“壞孩子”的標(biāo)簽，不再被大家孤立、冷落，順利地走出了人際交往的困惑期。身為幼兒園的“大家長(zhǎng)”，能夠有效地幫助孩子、教師、家長(zhǎng)重拾信心，讓每一個(gè)“壞”孩子更好地融入班集體，這正是幼兒園師德建設(shè)的基礎(chǔ)工程。

我們以轉(zhuǎn)變“壞”孩子的個(gè)案為契機(jī)，深入關(guān)注全園各班級(jí)“壞”孩子的成長(zhǎng)狀況，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)將“尊重個(gè)體差異”落到實(shí)處。我意識(shí)到，因材施教的關(guān)鍵是加強(qiáng)師德修養(yǎng)。于是，我進(jìn)一步組織教師隊(duì)伍開(kāi)展師德專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)，透視社會(huì)師德事件的案例，定期發(fā)放家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，等等。我們將教師職業(yè)中的倫理問(wèn)題與當(dāng)前工作中的教育問(wèn)題有機(jī)融合，增進(jìn)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解與認(rèn)同。

此外，在管理制度上，我們通過(guò)落實(shí)師德年度考核標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)懲措施、評(píng)選“最美”教師，積極發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣力量，踐行正確的兒童觀(guān)和教育價(jià)值觀(guān)，從而達(dá)成教師愛(ài)崗敬業(yè)的精神成長(zhǎng)目標(biāo)；在工作實(shí)踐中，我們真切地關(guān)注教師職業(yè)狀態(tài)，分析教師職業(yè)倦怠的根源，深入開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”幫扶工作，不斷優(yōu)化教師的勞務(wù)薪資與福利待遇；在業(yè)余生活中，我們注重加強(qiáng)教師心理衛(wèi)生保健工作，組織團(tuán)隊(duì)參與“野營(yíng)拓展訓(xùn)練”項(xiàng)目，策劃“尋找愛(ài)心天使”活動(dòng)；等等。

溫馨的工作氛圍增進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的核心凝聚力，也有效地幫助教師及時(shí)調(diào)適情感，合理宣泄負(fù)面情緒，從而維護(hù)自身的心理健康。通過(guò)眾志成城破譯“壞”孩子的教育密碼，我們以幼教專(zhuān)業(yè)視角豐富了自己的專(zhuān)業(yè)情懷，進(jìn)一步規(guī)范了師德行為，樹(shù)立起專(zhuān)業(yè)威信，堅(jiān)守住職業(yè)底線(xiàn)。在今后的幼教道路上，我們會(huì)用愛(ài)的宣言，追求和諧美好的教育生活，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)幼兒教師職業(yè)生涯的卓越追求。