破譯“壞”孩子的教育密碼

陶小玲

教師是陽光下最光輝的職業。然而。“虐童”事件的頻繁發生，嚴重破壞了幼兒教師隊伍的專業形象與職業尊嚴。教師消極應對“壞”孩子的不良行為往往是導致師德問題的根源所在。“人之初。性本善。”作為幼兒園管理者，我們更應注重從“善”而學，從“善”而教。試想。當您與“壞”孩子狹路相逢，會用何“絕技高招”從容招架呢？

幼兒園正在開展大型戶外涂鴉活動，小朋友們用各種顏料、毛刷、噴壺等涂鴉材料施展快樂的“魔法”，描繪著自己心中的無限遐想。我沉浸在這種愉悅的氛圍中，感受著這份難能可貴的童真與童趣。突然，“哇……”的哭聲驚動了我的心弦，趕走了我的閑情雅致，很快，我就聽到幾位小朋友焦急地叫喊：“A老師，虎子又闖禍啦……”A老師聞訊趕來。原來，在眾目睽睽之下，虎子將厚重的顏料甩到了童童的眼睛上，A老師急忙帶童童前往醫務室，并在第一時間聯系了童童的家長。或許，虎子也沒有預料到，自己的肆意妄為會導致童童眼結膜紅腫，淚流不止。

一、開啟“壞”孩子的心扉

午餐時，虎子很快就吃完了，老師們怕他打擾其他小朋友用餐，于是，由A老師帶著虎子來到教職工餐廳，恰巧就坐在我的對面。“園長，你知道嗎，虎子今天又闖禍了。虎子讓我們每天都這樣提心吊膽，我實在不敢讓他和其他小朋友一起玩了。你瞧，我連吃午飯的這會兒工夫，都得把他帶在身邊，生怕他又……”A老師無奈地向我吐露苦水，“現在也沒有人愿意跟虎子玩了，很多家長都對虎子有很大的意見。”聽著A老師的訴說，看著坐在一旁無聊的虎子，我的心中五味雜陳。我不愿像其他老師那樣，將虎子視為。瘟神”，避之唯恐不及。作為一名幼教工作者，我不能放棄任何一個孩子。

虎子對A老師的煩惱表現得若無其事，當他看向我的時候，我立刻收起愁容，給了他一個暖暖的微笑。或許虎子感受到了我的善意，在我們要離開餐廳時，他主動提出想跟著我去園長室玩一會兒。我邀請他每天下午都來我的辦公室玩一會兒。就這樣，我們立下了一個“心靈之約”，我思考著如何幫助虎子更好地融入集體，與同伴友好相處。

二、追蹤“壞”孩子的心路

班上許多孩子都不敢與虎子一起游戲，虎子也不喜歡班上的老師，很少參與班級活動。于是，在接下來的一個月里，他頻繁地走進這間小小的辦公室，逃避著其他孩子和老師嫌棄的目光。而我也通過持續的“望聞問切”，觀察互動，逐漸了解到虎子為何會“壞”到“眾叛親離”的地步。

（一）影視作品中的暴力因素

最初來到園長室的時候，虎子說：“我想和你說說話。”可當我問他想說些什么的時候，他憨然一笑，什么也沒說，而是獨自埋頭在紙上畫了起來。很快，他就畫滿了幾張紙。后來，他一邊畫一邊興致勃勃地向我講解自己的作品：“這是戰斗機，現在就要趕去搶黃金，搶不到黃金就搶錢，搶不到錢就殺人，殺幾百人。這架大炮是新買的武器，一下就能打死很多人。這輛坦克是打壞人用的，坦克沒油了，就去搶油。壞人全部逃掉了，逃到小樹林里，全部被炸死了……”他偶爾表述得語無倫次，情節恐怖，表達“撞、搶、殺、死亡”時尤其興奮。我送他回到教室之前，將他的繪畫作品認真地收藏在文件夾中，放入抽屜里。虎子目不轉睛地注視著我的舉動，開心地笑了。這或許是他被人尊重與欣賞時流露出的喜悅之情，而這樣美好的感受對他而言是如此奢侈。

從虎子的繪畫作品與描述內容來看，他對裝甲車、坦克、戰斗機、大炮等軍事武器興趣濃厚。于是，我通過家訪進一步得知，虎子的爸爸經常帶著他—起追看戰爭和警匪題材的影視作品，《奧特曼》也是虎子的最愛。眾所周知，孩子在幼兒期的是非觀念尚不明確，活潑好動又樂于模仿。在生活中，虎子經常扮演影視劇或動畫片中的角色，牛氣沖天，所向披靡，以沖撞同伴為樂，并沒有意識到自己的攻擊性行為頻頻傷害著身邊的同伴。久而久之，大家只好對他避而遠之。

（二）人際交往中的惡性循環

虎子的暴力行為引起了其他家長的警覺和防范，他們時常告誡自己的孩子，離虎子遠一些。如此一來，虎子就成了人人避而遠之的“壞”孩子。有時候，虎子為了尋求玩伴，經常追逐在小伙伴身后，無可奈何之下，他便用攻擊性動作向同伴挑釁，吸引大家關注的同時也發泄自己的郁悶之情。于是，同伴沖突的劇目輪番上演。

缺乏經驗的年輕教師面對虎子的各種攻擊性行為束手無策，為避免同伴沖突進一步激化家園矛盾，只得讓虎子獨自坐在一旁。因為害怕虎子擾亂秩序，A老師無奈地將其“隨身攜帶”。虎子的自由因其不遵守規則而被老師限制，所以，他十分厭煩老師，甚至在氣憤難耐的時候抗拒老師的批評教育，破口大罵“老師是笨蛋”。其實，教師與班級幼兒對虎子表現出的消極態度，使虎子的內心十分困惑，也很孤獨。在無助時，虎子的內心想法與外在的行為秩序變得更加紊亂而難以自律。

三、解開“壞”孩子的心結

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。”因此，我暗下決心，一定要幫助虎子回歸溫暖和諧的班集體，感受到與同伴交往的無限快樂。

《指南》還指出：“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。”于是，我將多日的所思所想與虎子的老師進行分享，A老師很快意識到自己此前的言行可能會對虎子造成的消極影響，后悔不已。我相信，在幫助虎子的同時，教師也會改善自己的師德師風，用愛的“盾牌”，維護孩子幸福的童年。

（一）游戲體驗

游戲是小孩子的“工作”。我們希望以游戲為切入點，運用游戲情境體驗，萌發虎子的同理心，讓他逐漸意識到自己的攻擊性行為給他人帶來的困擾。

一天下午，虎子照例來到我的辦公室“做客”，我將彩紙折成了小風車、小船和鯊魚，招待這位“小客人”。當我發現虎子對鯊魚十分感興趣時，便靈機一動，瞬間“變身”為一條兇惡的大鯊魚，向他發起了猛烈的進攻。他奔跑躲閃，我窮追不舍，直至他從嬉笑變得有些緊張不安，慌忙地“逃”出園長室。A老師及時介入，擋在虎子身前，以示保護。

然后，我們與虎子交流，引導他談一談：“當你被追逐時是否會害怕？被‘鯊魚攻擊到的手臂是否有些疼痛？你和大鯊魚一樣追逐、攻擊其他小朋友的時候，他們會不會害怕，會不會因為疼痛而哭泣呢？”我們的良苦用心初見成效，虎子在游戲情境中感受到了遭受攻擊的緊張和恐懼，勇敢地承認了自己此前欺凌同伴的霸道行為是錯誤的，并表示一定會痛改前非。

（二）齊心協力

生活是最好的老師。我們利用一日生活的具體情境，引導虎子學習同伴交往的基本規則和技能，例如：吸引同伴與自己游戲，與同伴分工合作，傾聽與接受別人的建議，遇到問題以理服人，不能欺負他人，等等。

在一次班級戶外活動前，A老師請虎子邀請兩名同伴，三人一起將食堂里的十四個空油瓶裝滿水，用—輛小車運送到操場的指定地點擺放整齊，供全班幼兒騎行裝運。顯然，十四個油瓶、一輛車與三名小伙伴，在工作量分配上給虎子造成了一定的難度。其實，A老師故意為之，正是想要引導虎子在處理問題時學會冷靜、謙讓，積極與同伴協商，而不能以自我為中心，彼此爭搶吵鬧。

虎子先帶領小伙伴將所有油瓶接滿水，然后主動提出用猜拳的方式決定三人騎行的先后順序。在運送途中，一人騎行，其他倆人助力推拉，共同克服了一路上的彎道與上、下坡。之后，三個小伙伴用繪畫的方式記錄下了他們裝運油瓶的過程。教師在全班幼兒面前夸獎了虎子邀請同伴齊心協力完成運送任務的光榮事跡，小伙伴們紛紛鼓掌，虎子也開心極了。

尊重幼兒發展的個體差異是教師實踐《指南》的基本專業素養。因此，我借此機會，積極引導教師制訂《“壞”孩子因材施教周計劃手冊》，并堅持不斷地“巡診”，積極協助教師調整教育方案。例如，鑒于虎子喜愛玩球的興趣特點，老師請虎子和班級同伴一起成立了“小虎隊”，代表班集體與平行班的小朋友進行投球比賽。在大家的共同努力下，“小虎隊”以5：3領先2球的佳績結束了比賽，為班集體爭得了榮譽，老師、同伴們連連喝彩，教室里響起陣陣熱烈的掌聲。

（三）家園共育

《指南》指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。”身教大于言傳，父母的一言一行都能影響到孩子價值觀，并在潛移默化中塑造孩子的品格。因此，我們通過家訪，嘗試探尋孩子教養問題的根源，為其父母提供家庭教育專業指導方案。

一方面，我們建議虎子的父母更新育兒觀念，端正自身的教育價值觀。A老師向他們介紹了近期虎子在幼兒園的良好表現，希望他們看到虎子的優點，而不再給他扣以“闖禍精”的標簽。我們又協助虎子的家長制訂了良好的家規，幫助虎子樹立正確的是非觀，規范虎子在日常生活中的交往禮儀。我們還囑托家長，希望他們在生活中能夠以身作則，在虎子犯錯后盡量冷靜地解決問題，積極傾聽虎子的心聲，與孩子共同探討問題，引導和幫助他解決問題，而不是簡單粗暴地打罵孩子。

另一方面，我們建議虎子的父母優化家庭教育環境，積極改善親子關系。例如：選擇適合孩子觀看的影視作品；限制其看電視、玩電子游戲的時間；每天抽空陪伴孩子，體驗親子閱讀、親子運動、走進自然等活動；允許虎子合理宣泄情緒，協助其重拾自信并樂于結交朋友；等等。

身為幼教工作者，維護孩子童年世界的幸福快樂，是我們義不容辭的職責。當虎子初步獲得同伴的理解與接納時，我們召開了以。虎子回歸班集體”為主題的家園座談會，與家長共同討論：“如何幫助虎子成為一名更受歡迎的小朋友”。教師向家長們介紹了虎子的很多優點以及近期良好的轉變勢態。起初，許多家長都在宣泄自己的不滿，但是，當我逐漸引導大家意識到，我們共同面對的問題是“如何引導孩子學會社會交往與同伴接納”，并以此為契機生成符合班級需求的班本課程后，家長們都心平氣和地積極參與到解決問題的行列中。他們不再拒虎子于千里之外，也能逐漸接受虎子的家庭邀請函，周末去虎子家里做客，或與之結伴出游，等等。

四、加強師德建設

成長的蛻變是一個艱辛而漫長的過程。心理學中“羅森塔爾效應”告訴我們，只要教師用積極的眼光看待每一個孩子，他們都會成為“最好的自己”。在眾人的共同努力下，虎子撕掉了“壞孩子”的標簽，不再被大家孤立、冷落，順利地走出了人際交往的困惑期。身為幼兒園的“大家長”，能夠有效地幫助孩子、教師、家長重拾信心，讓每一個“壞”孩子更好地融入班集體，這正是幼兒園師德建設的基礎工程。

我們以轉變“壞”孩子的個案為契機，深入關注全園各班級“壞”孩子的成長狀況，引領教師學會將“尊重個體差異”落到實處。我意識到，因材施教的關鍵是加強師德修養。于是，我進一步組織教師隊伍開展師德專題理論學習，透視社會師德事件的案例，定期發放家長調查問卷，等等。我們將教師職業中的倫理問題與當前工作中的教育問題有機融合，增進教師對專業標準的理解與認同。

此外，在管理制度上，我們通過落實師德年度考核標準與獎懲措施、評選“最美”教師，積極發揮優秀教師的榜樣力量，踐行正確的兒童觀和教育價值觀，從而達成教師愛崗敬業的精神成長目標；在工作實踐中，我們真切地關注教師職業狀態，分析教師職業倦怠的根源，深入開展“師徒結對”幫扶工作，不斷優化教師的勞務薪資與福利待遇；在業余生活中，我們注重加強教師心理衛生保健工作，組織團隊參與“野營拓展訓練”項目，策劃“尋找愛心天使”活動；等等。

溫馨的工作氛圍增進了教師團隊的核心凝聚力，也有效地幫助教師及時調適情感，合理宣泄負面情緒，從而維護自身的心理健康。通過眾志成城破譯“壞”孩子的教育密碼，我們以幼教專業視角豐富了自己的專業情懷，進一步規范了師德行為，樹立起專業威信，堅守住職業底線。在今后的幼教道路上，我們會用愛的宣言，追求和諧美好的教育生活，自覺實現幼兒教師職業生涯的卓越追求。