論角色游戲中的角色控制

林艷

角色游戲在集體教育過程中所起的積極作用，已經(jīng)被越來越多的教育同仁所認(rèn)同。進入21世紀(jì)以來，教育界日益關(guān)注角色游戲的價值與影響，其間，眾多學(xué)者就此展開研究。無疑，這些成果是前人教育思想的集中展現(xiàn)，也是以往教育經(jīng)驗的階段性總結(jié)，值得全體教師學(xué)習(xí)。但是，角色游戲仍存在極大的探索空間，縱觀這些研究成果，可以發(fā)現(xiàn)其局限性。比如，論及角色時，研究者們基本上是將角色籠統(tǒng)地歸為一類，即將小班、中班、大班混為一談，很少將角色分層次、分年級進行論述。殊不知，幼兒的年齡即使只相差一歲，其對角色游戲的理解與認(rèn)知也會有很大差異，教師的角色游戲指導(dǎo)策略也應(yīng)隨之調(diào)整，角色游戲的意義也會因?qū)ο竽芰Πl(fā)展而發(fā)生變化。因此，針對上述問題，筆者擬以幼兒園小班為例，論述角色游戲中的角色控制，探討幼兒教師如何在角色游戲中有效地掌控角色，使游戲順利開展下去。

一、角色控制的概念

角色控制，指角色游戲組織者在游戲過程中對角色的指導(dǎo)、掌控、調(diào)節(jié)等策略。對于幼兒教育來說，角色控制是教師對幼兒參與游戲活動的指導(dǎo)。幼兒心智尚未成熟，他們的認(rèn)知、情緒、應(yīng)激等心理機制尚處于發(fā)展的起點，因此，教師在活動中的控制能力顯得尤為重要。對于部分幼兒來說，角色游戲會讓他們體驗到諸多的“人生第一次”。教師應(yīng)當(dāng)注意，這一控制過程是動態(tài)的，需要隨時根據(jù)實際狀況進行調(diào)整。作為組織者，教師需要將事前準(zhǔn)備與事中隨機應(yīng)變相結(jié)合，適應(yīng)自己集教師、導(dǎo)演、演員、觀眾甚至評論員為—體的多重身份。

角色控制是角色游戲中的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，角色游戲本身的重要性不言而喻，沒有角色游戲，角色控制也就無從談起。角色游戲在教育過程中所起的積極作用，特別是在集體教學(xué)活動中的積極作用，已得到教育界的高度肯定。在幼兒教育過程中，許多教育家與心理學(xué)家都曾提到游戲的重要性。法國思想家盧梭認(rèn)為：。兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽；因為整個人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內(nèi)在的傾向中發(fā)展和表現(xiàn)的。”我國著名幼教前輩陳鶴琴先生提出：“游戲從教育方面來說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識環(huán)境，了解物性；他從游戲中強健身體，活潑動作；他從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和牧紟煛！庇纱丝梢姡巧螒蛟趦和逃械闹匾饔谩?/p>

有游戲就會有角色，角色游戲這一概念由此應(yīng)運而生。隨著學(xué)術(shù)界對這—概念的逐步認(rèn)同，眾多研究者開始對此展開研究。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，角色游戲是兒童通過模仿與想象來扮演角色，并以此反映生活，兒童可以脫離當(dāng)前實物的知覺進行想象。也就是說，從教育學(xué)角度看，角色游戲是兒童對現(xiàn)實生；舌的模仿與想象。但是，游戲與真實的生活仍存在較大差異，二者雖然都是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，卻無法相互替代。從心理學(xué)的角度看，角色游戲是認(rèn)同與刺激，這也是兒童自我生活體驗的表現(xiàn)與外露，促使幼兒渴望與他人建立相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。眾所周知，絕大部分角色游戲是由兩個或兩個以上幼兒完成的。

二、小班角色游戲的特點

前文簡單論述了角色游戲的過程，但對于小班幼兒來說，這個過程就顯得更為復(fù)雜。具體而言，角色游戲主要有以下特點。

（一）角色感知的模糊性

如果讓一個成人參與角色游戲，虛擬的場景和雜亂的人物關(guān)系對他來說無疑是可笑的。但是，對于幼兒來說，這些假設(shè)都是成立的，他們可以在其中得到樂趣。但幼兒可能并不了解自己擔(dān)任的角色，他們可能暫時知道自己在擔(dān)任“爸爸”或“媽媽”等角色，幾分鐘后，便有可能忘記自己的“身份”。因為在他們的認(rèn)知里，抱娃娃的可能是爸爸，也有可能是媽媽。他們通常會因為喜歡某一玩具而擔(dān)任可以接觸到玩具的角色，但是，當(dāng)他們的注意力轉(zhuǎn)移到玩具上之后，便不記得自己所擔(dān)任的角色了。

另一方面，學(xué)齡前幼兒，特別是小班孩子，剛剛走出家庭，走進集體，他們能夠接觸到的社會角色非常有限。大部分幼兒所能知曉的角色也就僅限于家庭成員擔(dān)任的社會角色。以司機這一角色為例，大多數(shù)孩子都知道司機這個職業(yè)，但不可否認(rèn)的是，在現(xiàn)實生活中，仍有部分家庭沒有汽車。在這部分孩子看來，司機可能是非常陌生的職業(yè)群體。如果讓這些孩子去擔(dān)任司機角色，他們可能會表現(xiàn)出不積極、無興趣等情緒反應(yīng)。由此可知，幼兒對角色的陌生程度在某種程度上會影響其角色游戲的表現(xiàn)。

（二）角色理解的短暫性

從心理學(xué)角度看，人的注意力的持續(xù)性與其年齡有著一定的關(guān)系。一般而言，兒童和老人注意力的持續(xù)性沒有青壯年強，幼兒園小班孩子注意力的持續(xù)性往往會轉(zhuǎn)瞬即逝。做同一個活動，成人的注意力可能會持續(xù)半個小時、一個小時，甚至更長；但對于幼兒來說，其注意力通常只能保持五分鐘，能夠堅持十五分鐘以上的孩子寥寥無幾。因此，幼兒園小朋友，特別是小班孩子，對角色的理解基本是短暫的，他們往往會憑興趣更換角色，或者為了好玩的玩具而臨時更換角色，抑或一個孩子擔(dān)當(dāng)多個角色。比如：幼兒可能一會兒抱起布娃娃當(dāng)“媽媽”，一會兒推著汽車玩具當(dāng)“司機”，一會兒拿個針筒當(dāng)“醫(yī)生”；有時還會既當(dāng)“爸爸”，又當(dāng)“醫(yī)生”。

（三）角色活動的無目的性

除了上述兩個特點，在角色游戲中，幼兒還會表現(xiàn)出角色活動的無目的性。雖然老師此前已經(jīng)做了充分的課前準(zhǔn)備，臨場也對幼兒講解了必要的注意事項，但幼兒不會順著老師的指導(dǎo)一條線地往下走，中途往往會不停地“節(jié)外生枝”。究其原因，是幼兒的心理發(fā)育尚未健全，注意力容易分散，同時，這也與他們的社會生活與知識儲備相關(guān)。幼兒的心理，特別是小班幼兒，其注意力是發(fā)散性的，是靈光閃現(xiàn)式的，任何新情況、新事物、新感覺的出現(xiàn)都會影響他們的游戲目的。對于低齡幼兒而言，社會規(guī)則往往不起作用，他們沒有太強的規(guī)則觀念，對能否完成任務(wù)也并不在意。另外，幼兒的知識儲備有限，認(rèn)知能力不足，無法理解游戲的目的和價值，往往會隨著興趣的轉(zhuǎn)移隨時改變游戲進程。

三、小班角色控制的策略

角色控制的策略有很多，如家長可以努力豐富幼兒的生活經(jīng)驗，教師可以充分考慮游戲過程中的變化因素，讓幼兒多進行角色互換互學(xué)等。針對上述角色游戲的特點，筆者認(rèn)為，教師可從以下幾個方面進行有效的角色控制，從而達到角色游戲的教育目的。

（一）給孩子更多選擇角色的機會

這里有兩層意思：一是孩子的角色主要由他自己選擇，少一些“分配”；二是教師應(yīng)多設(shè)置幾個角色，給幼兒更多選擇機會。第一層面的做法，主要是根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗而來，大多數(shù)孩子所知曉的角色是與他們接觸頻率最高的幾個人，如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐；而一些職業(yè)性的角色，比如醫(yī)生、警察，幼兒的理解就會不同。每個孩子都與醫(yī)生打過交道，但與警察接觸較少，除非其家庭成員中有人擔(dān)任警察。大多數(shù)孩子對警察這一職業(yè)的認(rèn)知非常有限，如果讓他們擔(dān)任警察這一角色，其結(jié)果不言而喻。第二層面的做法，則是要求教師盡可能地為每個幼兒提供充足的選擇空間。例如，一個角色游戲有3個小朋友參加，而老師也只設(shè)置了3個角色，那么，最后一個選擇的小朋友就沒有選擇機會了。遇到這種情況，老師可以多設(shè)置幾個角色，讓后選的孩子有一定的選擇空間，最大限度地調(diào)動幼兒參與活動的積極性，從而達到教學(xué)目的。

（二）多借助教學(xué)工具進行過程控制

相對于抽象思維而言，人們更多地會運用大腦的形象思維，幼兒更是如此。這就要求教師在角色游戲中要善于控制：一方面，多開展幼兒熟悉的游戲；另一方面，盡可能多地提供教學(xué)工具或教學(xué)道具。例如：開展“超市購物”游戲時，教師應(yīng)提供購物車、貨架、貨品、包裝、價格標(biāo)簽、收銀臺等材料；開展“小飯店“甜品屋”游戲時，教師應(yīng)提供逼真的“包子”“餃子”“蔬菜”“水果”“蛋糕”等。在這一過程中，孩子們的活動需求和創(chuàng)造需求都得到了滿足。

（三）及時進行賞識性評價

心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響，不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響。因此，教師在不知不覺中所表現(xiàn)出的神情、言語、動作等也會對教育對象產(chǎn)生微妙的影響。教育對象所接受到的顯性和隱性信息不同，其產(chǎn)生的教育結(jié)果當(dāng)然不同。這就要求教育工作者要盡可能地去發(fā)現(xiàn)孩子的長處，多進行賞識性評價。就小班階段而言，教師要在日常教學(xué)活動中有意識地加強幼兒的親情觀念。最后，教師應(yīng)重視區(qū)角活動完成后的評價，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，商量解決問題的方法。

綜上所述，角色游戲是一項既有趣又復(fù)雜的工作，如何有效分配角色與控制過程，值得我們在未來的工作中不斷探索與研究。