學到什么程度才算好

對《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》一個重要的發展和創新是，在《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》][1]中提出了學業質量。將學業質量納入課程標準是國際課程的發展趨勢，有些國家的課程標準將課程內容與學業質量放在一起先后描述，有些國家則將課程標準與學業質量分開描述。不管以怎樣的編排形式進行表述，都是將學生學到什么程度按照水平段進行描述，從而增加了課程標準的可操作性。本次修訂的我國所有學科課程標準都增加了學業質量部分。本文主要對《課程標準（2017年版）》學業質量的內涵和意義以及學業質量有關內容進行介紹和分析。

一、學業質量的內涵和意義

何謂學業質量，《課程標準（2017年版）》明確指出：“學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現。學業質量標準是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫，依據不同水平學業成就表現的關鍵特征，學業質量標準明確將學業質量劃分為不同水平，并描述了不同水平學習結果的具體表現。高中體育與健康學業質量是在運動能力、健康行為和體育品德三個方面表現出來的學科核心素養發展水平?！本唧w來說，學業質量是期望學生通過一個模塊或一個學年學習后的學科核心素養發展水平。這個發展水平不僅僅是針對知識和技能，更主要的是針對學生的學科核心素養。換言之，學業質量是根據學科核心素養的要求，結合學習內容的特征而制訂的。體育與健康學業質量不管是必修必學模塊還是必修選學模塊，不管是體能模塊還是健康教育模塊抑或是足球或防身術等模塊，都是從運動能力、健康行為、體育品德三方面學科核心素養的角度進行總體的描述。由此可見，這種學業質量標準與傳統意義上的課程標準或教學大綱本質上不同，后者在本質上屬于內容標準，主要是以學科知識和技能體系為主的教學內容的描述;現代意義上的學業質量標準不是單純基于知識和技能的測試而制訂的學生對教學內容掌握程度的表現標準，而是以基礎教育階段總體教育目標為導向，以具體學科核心素養為基礎的表現性成就標準，是指向一個人的全面發展。制訂學業質量具有重要意義，主要體現在以下3個方面。

1.引導教師的教與學生的學

有了具體明確的學業質量，教師的教與學生的學就有了明確的方向。作為體育教師，就應該思考如何根據《課程標準（2017年版）》學業質量的精神和要求，通過有效的針對性教學，促進學生達到學業質量標準的要求，即促使學生的運動能力、健康行為、體育品德三方面學科核心素養的整體發展。這有別于部分教師在教學中教完運動知識和技術，但不知道要教到什么程度，最后對學生掌握知識和技術的程度進行考試，考試后則算完成教學任務。未來應該根據學業質量的精神和要求開展教學。如，在《課程標準（2017年版）》體能模塊的學業質量水平二有關健康行為和體育品德中提出：“在體能練習過程中情緒比較穩定，努力克服困難，堅持到底，能與同伴合作學習，具有積極進取的精神?！贬槍@樣的標準，體育教師在教學中就需要創設具有挑戰性的情境，引導學生面對主客觀困難，通過自己的努力或團隊的力量去調整自己的情緒和狀態，勇往直前，完成學習任務。對于學生而言，有了學業質量，就可以根據自己的學習基礎，預測通過努力后能達到的學業質量水平，這就使學生的學習有了明確的方向，并產生強大的學習動力。

2.直接指導階段性評價

有了具體明確的學業質量，教師對學生的評價、學生進行自我評價或相互評價就有了依據，即根據學業質量判斷某一名學生的學業質量處在哪一個水平上。體能和健康教育各占一個模塊，分別為18個學時，學生學完體能或健康教育模塊后，就需要對學生的體能學業質量或健康教育學業質量分別進行評價。運動技能系列的模塊，以足球模塊為例，無須每一個足球模塊都制訂1個學業質量，而是每一學年制訂1個足球模塊階段性學業質量，即第1學年學完3個足球模塊、第2學年學完4個足球模塊、第3學年學完3個足球模塊后分別對學生進行階段性學業質量評價。這是因為體能和健康教育模塊分別學完18個學時就結束，需要進行學業質量的評價。而運動技能系列的同一運動項目模塊起碼要連續學練3個模塊，最多可學練10個模塊。從學習的連續性角度考慮，讓學生系統完整地學練完一個運動項目后再進行該運動項目的學業質量評價會更好。

3.學分認定的重要依據

普通高中體育與健康課程的學習共需獲得12個學分，其中體能和健康教育模塊各1個學分，運動技能系列模塊共10個學分。《課程標準（2017年版）》明確指出：“每個模塊評價結束后，根據本課程標準的要求，需要對該模塊的學分進行評定。模塊學習評定合格，獲得1個學分;模塊評定不合格的學生不能獲得該模塊的學分，且需要參加下一學期開學初組織的補考。補考內容為該模塊所要求學習和掌握的內容?！斌w能模塊和健康教育模塊直接可以依據體能模塊學業質量和健康教育模塊學業質量對學生的學業質量進行評定，而運動技能系列某一運動項目的每一個模塊雖然沒有學業質量，但評價時可以依據學業要求進行評價。從這個意義上講，學業質量是學分認定的重要依據，即學業質量達到了合格要求，就可以獲得1個學分。

二、學業質量制訂的有關問題說明

1.學業質量基于學科核心素養

學科核心素養是制訂學業質量的依據，學科核心素養水平的劃分為學業質量水平的劃分提供指導。因此，《課程標準（2017年版）》不但提出了學科核心素養的定義、內涵及其表現形式，在附錄中還劃分了學科核心素養的5級水平。這不但為《課程標準（2017年版）》制訂體能模塊、健康教育模塊和運動技能系列的項目模塊的學業質量奠定了基礎，而且也為學校和體育教研組制訂其他運動項目的學業質量提供了參考。

2.學業質量與內容要求的關系

所謂內容要求，是指基于學科核心素養所確定的知識、技能和方法體系等，即學科的內容及其要求，主要描述“教什么”和“教到什么程度”的問題，如《課程標準（2017年版）》防身術模塊3中第5條內容要求為：“運用所學防身術技法和動作，進行限定練習條件下的實戰對抗練習和比賽?！边@里的“教什么”主要指防身術技法和動作，“教到什么程度”主要指教到所有學生都能在對抗練習和比賽中運用。而學業質量是依據學科核心素養確定的學科評價內容和要求，主要解決“學到什么程度才算好”，如，防身術模塊階段性學業質量水平3第3-2的學業質量描述為“具有一定的對抗能力和應對變化情境的能力，能夠參加比賽，對防身術運動有比較完整的體驗和一定的理解。”此外，與內容要求不同的是，學業質量不僅針對知識、技能和方法等，而且包括情感態度與價值觀。實際上，學業質量是反映學科核心素養水平的標準。

3.學業質量5級水平與課程標準5級水平的關系

《課程標準（2017年版）》學業質量5級水平是根據課程內容特征并按照學科核心素養的內涵而劃分的學業質量水平，而課程標準5級水平是根據不同的學段和學生的身心發展特征而劃分的學習水平，如，小學1～2年級是水平一、3～4年級是水平二、5～6年級是水平三、初中是水平四、高中是水平五。由此可見，雖然概念一樣，但內涵完全不同。也許，未來在義務教育階段的不同學習水平也會劃分出相應的學業質量5級水平。

4.學業質量劃分5級水平的依據

在普通高中體育與健康課程學業質量究竟劃分幾級水平為適宜的問題上，有個別專家和體育教師認為5級水平不好操作，宜劃分3級。之所以劃分為5級水平，是基于充分地思考、討論和調研的結果：一是劃分3級水平不容易評價，3級分為好、中、差，實際上有許多學生的學科核心素養處于好與中之間，究竟是將其歸為好，還是歸為中，就難以判斷和操作。二是從我國長期對學生學習的等級評價來看，大多是分為優、良、中、及格、不及格5個等級。三是從國外發達國家的體育課程標準來看，劃分為3級的幾乎沒有，德國則劃分了7級水平。

5.學業質量5級水平劃分努力體現區分度

劃分學業質量的5級水平并不是一件容易的事情，這是因為人的行為由外在的和內在的成分組成，而且有些可以定量描述，有些只能定性描述;能夠定量的盡量定量描述，不能夠定量的只能定性描述。特別是健康行為和體育品德方面的許多具體表現只能用定性描述。與定量描述相比，定性描述要困難得多。在學業質量中，對于定量描述部分盡量用時間、次數、遠度、高度等評價，如，在《課程標準（2017年版）》足球模塊階段性學業質量（第1學年）提出了定量要求，如，水平1的“每學期通過現場或多種媒介觀看4次高水平的足球比賽”;水平2的“每學期通過現場或多種媒介觀看6次高水平足球比賽”;水平5的“每學期通過現場或多種媒介觀看12次高水平足球比賽”。有教師提出疑問，水平5要求每學期觀看12次高水平的足球比賽，這可能嗎？這是因為水平5是學業質量的最高標準，而且只有少數學生才能達到水平5的水平。此外，觀看高水平的足球比賽并不是都要求學生必須到現場觀看，通過電視、網絡等觀看都算1次。對于定性描述部分主要靠觀察、記錄等方式進行，并用動詞和形容詞加以區分。對于學業質量5級水平劃分的區分度和可操作性，課程標準測評組也經過了實驗測試，結果表明5級水平劃分的區分度是可行和有效的。

6.學業質量水平之間呈遞進關系

正如前述，學業質量分為5級水平，即水平1至水平5，水平2為合格水平。從水平1到水平5描述的標準是逐步遞進的，以下僅舉例水平1至水平3，如，在《課程標準（2017年版）》足球模塊階段性學業質量（第1學年）中，關于運動認知和運動技能方面的標準，水平1為“了解足球運動的一些基本原理和規則，初步掌握足球動作技術，參加小場地足球競賽活動，對足球運動有一定的體驗。”水平2為“進一步了解足球運動的基本原理和規則，基本掌握足球動作技術和戰術，運用所學的基本原理、技術和戰術參與足球游戲和4對4、5對5的足球比賽，對足球運動的體驗進一步加深。”水平3為“理解足球運動的基本原理和規則，并能運用于實踐中，在5對5、7對7的足球比賽中能夠運用所學的技戰術。面對足球比賽變化的情境具有一定的應對能力，對足球運動有比較完整的體驗和一定的理解?！庇纱丝梢?，關于足球運動認知方面，主要使用了解、進一步了解、理解等動詞以及數量詞來呈現遞進關系;關于足球運動技能方面，主要使用初步掌握、基本掌握等動詞以及運動技能內容的廣度和深度來呈現遞進關系。特別是，不管是水平1、水平2，還是水平3，都有參與競賽和體驗完整運動的標準，只不過是程度和水平不同而已。

7.學業質量與學習評價的關系

學業質量與學習評價密不可分，學業質量主要涉及評什么的問題，即評價的內容。如上所述，學業質量是基于學科核心素養的標準，充分體現了學科核心素養的精神和要求，而對學生學業質量的評價就是對學生學科核心素養的評價，最后評價的是某學生達到了學業質量的某一水平。學習評價既涉及評什么的問題，也涉及怎么評的問題，即評價的方法。不管是定量評價還是定性評價，過程性評價還是結果性評價，抑或是教師評價還是自我評價、相互評價，都要圍繞學業質量來評價。

三、結語

正如前述，學科核心素養是本課程的靈魂，引領著課程目標、課程內容、教學方式等，本課程所有的教學環節和方面都要緊緊圍繞學科核心素養開展，而學業質量起著促進整個教學過程圍繞學科核心素養開展的保證作用，這是因為學生的學科核心素養經過一個階段的學習究竟達到怎樣的程度是通過對其學業質量的評價得出結論的，而學業質量的內涵和表現形式完全體現了學科核心素養的精神和要求。既然學業質量起著保證作用，它就會引導教師緊緊圍繞培養學科核心素養進行教學，而且知道自己的教學應該讓學生學到什么程度才算好，這樣就能促進更多的學生達到更高水平的學業質量，并逐步形成學科核心素養。因此，學校的體育教研組要在學習課程標準精神和要求并參照相關運動項目學業質量的基礎上，研究和制訂適合本校的不同運動項目的階段性學業質量。這樣的研究和制訂過程不但有助于全面和深刻地理解課程標準的精神和要求，而且有助于更好地指導教學實踐工作，保證教學實踐工作是在培養學生的學科核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：季瀏，華東師范大學終身教授，博士研究生導師，體育界首位教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授、首位中組部“萬人計劃”首批國家級教學名師、首位中宣部文化名家暨“四個一批”人才?，F任華東師范大學體育與健康學院院長，華東師范大學體育學博士后流動站站長，“青少年健康評價與運動干預”教育部重點實驗室主任。國務院學位委員會體育學科評議組成員，教育部中小學體育與健康課程標準研制組和修訂組組長，教育部全國高等學校體育教學指導委員會理論學科組組長，教育部全國中小學體育教學指導委員會副主任，中國高等教育學會學校體育研究會副主任等。

主編出版著作和教材30多部，在國內外雜志上發表論文200余篇。主持了國家級和省部級項目近20項，其中主持的“中國體育發展方式改革研究”被列為國家哲學社會科學基金重大項目，主持的“體育鍛煉對國民心理健康的影響的研究”和“體育的地方課程和校本課程研究”分別被列為國家哲學社會科學基金一般項目，主持的“國家中小學體育與健康課程標準的研制”獲得教育部一級財政項目的資助。主編出版國家級中小學和高?！扼w育與健康》教材20多本，主持的“體育心理學”課程被評為國家級精品課程，主持的“體育理論教學團隊”獲評為國家級優秀教學團隊，主持的“體育教育專業”獲評為國家級特色專業，領銜完成的“中國基礎教育體育與健康課程的實踐探索與理論創新”獲國家級教學成果一等獎，獨著的《論面向學生的中國體育與健康新課程》獲教育部高等學?？茖W研究優秀成果獎（人文社科）一等獎。