有心、有愛、有情的課堂

李莉

親愛的同行們，回顧自己的課堂，你是否有按照教材內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的安排認(rèn)真開展自己的教學(xué)實(shí)踐？你是否有認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，靜心思考自己的教學(xué)策略？你是否有用心鉆研教材、用愛對待學(xué)生、用情傾注課堂，來實(shí)施自己的教學(xué)活動(dòng)？你是否有像本篇案例的胡老師一樣，敢于挑戰(zhàn)高技術(shù)、高風(fēng)險(xiǎn)的體操類單杠項(xiàng)目的教學(xué)呢……胡老師會(huì)！許多的體育教師也會(huì)！所以在此，我為所有敢于挑戰(zhàn)有難度的教材、挑戰(zhàn)自我、收獲教學(xué)風(fēng)采的體育人點(diǎn)贊！下面讓我們一起走進(jìn)胡老師的教學(xué)案例《樹立自信心 單杠也精彩》，分享他在教學(xué)中的幸福點(diǎn)滴吧！

一、提煉“三字”——讀教材

教材是教學(xué)的指導(dǎo)性材料之一。在課堂教學(xué)中，教師不能有“教教材”的死板，一定要有“用教材教”的活泛。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主體，更是與教師互動(dòng)、互愛、互學(xué)的主體。一名愿意讀教材、鉆研教材、思考教材，讀學(xué)生、分析學(xué)生、熱愛學(xué)生的教師，必定是對自己負(fù)責(zé)任、對學(xué)生負(fù)責(zé)任、對課堂負(fù)責(zé)任的教師。

胡老師在教學(xué)前，對教學(xué)對象做了全面的調(diào)查，并有針對性地進(jìn)行了學(xué)情歸類分析。對要執(zhí)教的單杠教材進(jìn)行了深入的鉆研，對技術(shù)要領(lǐng)、動(dòng)作難度、體能需要等都有清晰的了解和預(yù)判，從教材本身及學(xué)生生理和心理特征中提煉出了“難、畏、缺”這3個(gè)關(guān)鍵字。我想，如果每一名教師都能在課前做足這些功課，那他一定是會(huì)有解決相應(yīng)問題的預(yù)案，如此而來的教學(xué)，就少了盲目，多了理性;少了隨性，多了思考;少了慌亂，多了底氣……同時(shí)，我也想和胡老師分享一下個(gè)人的感受：就本教材而言，對學(xué)生是“難在教材，畏在心理，缺在自信”，對教師是“難在用心，畏在用情，缺在用愛”。

二、捕捉“三鏡”——觀學(xué)生

胡老師在案例中呈現(xiàn)了3個(gè)鏡頭，鏡頭一：發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異和能力差異;鏡頭二：在教學(xué)過程中，胡老師有教學(xué)示范和保護(hù)與幫助，和學(xué)生有教學(xué)互動(dòng)與交流;鏡頭三：胡老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的易犯錯(cuò)誤。從以上3個(gè)鏡頭可以看出，胡老師不僅從技術(shù)上找突破口，還從學(xué)生心理上找到解決問題的切入點(diǎn)，他這種對學(xué)生用心、盡心的精神值得廣大一線教師學(xué)習(xí)。

課堂上善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，能將觀察和發(fā)現(xiàn)的鏡頭記錄下來，這既是體育教師的優(yōu)勢，更是體育教師應(yīng)有的追求。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、技術(shù)的掌握情況、情緒的即時(shí)表現(xiàn)等在你的鏡頭中定格時(shí)，你便有了教學(xué)反饋、教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)素材。更值得一提的是，面對學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，不妨像胡老師一樣，蹲下來聽學(xué)生說說，你會(huì)獲得幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)障礙的靈感。其實(shí)許多時(shí)候，這些鏡頭都是一晃而過，稍縱即逝，從現(xiàn)在開始，期待我們都做教學(xué)的有心人，讓我們的鏡頭捕捉到更多、更亮的精彩瞬間，由此來豐厚我們的教學(xué)積淀。

三、思考“三法”——優(yōu)課堂

針對每個(gè)鏡頭捕捉到的問題，胡老師都思考了3種解決策略，從技術(shù)要領(lǐng)、身體形態(tài)和體能狀態(tài)等分析入手，按能力分層、目標(biāo)分層和難度分層等方法去解決問題，用目標(biāo)遞進(jìn)、直觀評(píng)價(jià)和突破難點(diǎn)等方法去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

胡老師從問題進(jìn)行思考，進(jìn)而找出解決問題的策略，使我收獲了深刻的感悟：在教學(xué)中，一線教師一定要成為一個(gè)愿思考、能思考、會(huì)思考的智慧型的體育教師。或許，這些方法并不是解決這些問題的唯一策略，但教學(xué)本就是教無定法，只要是適合學(xué)生、適合課堂的策略就是可行的、可用的。

四、教后小結(jié)——收獲大

為師者，送走一批批學(xué)生，輪轉(zhuǎn)一個(gè)個(gè)水平段，重復(fù)著同樣的教材，是否疲憊、是否倦怠？如果有教師遭遇疲憊和倦怠時(shí)，請像胡老師一樣，每上完一個(gè)課時(shí)、一個(gè)單元或者一個(gè)學(xué)期的課后，都做一次細(xì)致的總結(jié)或者課后反思，這樣才能收獲不一樣的教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)點(diǎn)子和教學(xué)靈感，這些都將是沖走教師疲憊與倦怠的靈丹妙方，都會(huì)成為服務(wù)課堂和學(xué)生的涓涓溪流，也將助力一線教師在專業(yè)成長的道路上走得更快、更遠(yuǎn)。

當(dāng)然，如果一線教師已經(jīng)具備了這種反思的意識(shí)和能力，那就不妨將它做得更實(shí)在、實(shí)效一點(diǎn)。在胡老師細(xì)化目標(biāo)的評(píng)價(jià)表里，有等級(jí)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也有了動(dòng)作技術(shù)的完整表述。這些固然不錯(cuò)，但我認(rèn)為，這些細(xì)化的目標(biāo)缺少可操作性和指導(dǎo)性，每個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)差異顯得模糊和籠統(tǒng)，如，“動(dòng)作配合協(xié)調(diào)和較協(xié)調(diào)，重心控制好和較好，動(dòng)作控制穩(wěn)和較穩(wěn)，完成動(dòng)作和基本完成動(dòng)作……”這讓學(xué)生如何來給自己制訂預(yù)期目標(biāo)？如何來判定自己的完成標(biāo)準(zhǔn)？其實(shí)，一線教師在面對這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都會(huì)時(shí)左時(shí)右，含混迷糊。因此，建議將目標(biāo)的表述語言調(diào)整成為：手臂支撐直、身體不搖晃、兩腿伸直、腳面繃直等，這樣不管是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，還是教師評(píng)價(jià)時(shí)，動(dòng)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)和身體的每一個(gè)部位都有明確的指向，真正將細(xì)化的目標(biāo)落地。