幼兒退縮行為成因分析及干預(yù)措施

陳巧琴

幼兒退縮行為又稱社會(huì)退縮行為，是幼兒內(nèi)心孤獨(dú)的一種行為表現(xiàn)，泛指幼兒跨越時(shí)間和情境，在熟悉或陌生的社會(huì)環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的消磨時(shí)光、獨(dú)自游戲等行為。退縮行為對(duì)幼兒當(dāng)下及未來(lái)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響，并隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)不斷加重。在現(xiàn)實(shí)生活中，一方面，教師對(duì)退縮行為幼兒的特征和表現(xiàn)還沒(méi)有足夠的理論指導(dǎo)，不知道如何判別退縮幼兒和其他問(wèn)題行為幼兒；另一方面，教師在思考制訂干預(yù)措施時(shí)采用—些常見(jiàn)的經(jīng)驗(yàn)方式進(jìn)行處理，其效果并不明顯，甚至?xí)髿⒂變旱奶煨浴Ｒ虼耍钊敕治鲇變和丝s行為的成因，制訂有針對(duì)性的干預(yù)方案，成為了幼兒教育中亟待解決的重要課題。

一、案例概述

（一）研究對(duì)象

雷偉，男，5歲，從小與爺爺奶奶、保姆生活在一起，媽媽經(jīng)營(yíng)一家服裝店，爸爸在一家國(guó)企采購(gòu)部工作。雷偉的日常生活主要由奶奶照顧，奶奶對(duì)雷偉非常溺愛(ài)，家中各項(xiàng)事務(wù)則由保姆打理。雷偉在生活中表現(xiàn)為極度認(rèn)生等現(xiàn)象，對(duì)陌生人的焦慮尤為顯著。由于工作關(guān)系，雷偉的媽媽常常需要去外地進(jìn)貨，爸爸也經(jīng)常出差。因此，父母對(duì)雷偉的關(guān)心非常少。

（二）心理個(gè)性特點(diǎn)

首先，幼兒在陌生環(huán)境或集體活動(dòng)中好奇心不足，存在明顯的退縮行為，具體表現(xiàn)為遲疑、害羞及怯弱。開(kāi)學(xué)已有一個(gè)月了，雷偉仍然存在嚴(yán)重的哭鬧情況，每次爺爺奶奶送他到幼兒園后，他都牽著爺爺奶奶的衣角不肯松手；與家長(zhǎng)分開(kāi)之后，他會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地哭鬧不止；不小心尿濕了褲子，他會(huì)一個(gè)人躲在角落里偷偷地流眼淚；口渴時(shí)，不敢拿杯子喝水。雷偉尤其在乎老師的態(tài)度：活動(dòng)中從來(lái)不肯主動(dòng)發(fā)言，害怕會(huì)遭遇失敗的挫折；當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，他會(huì)將兩只手放在胸前不停地揉搓，表現(xiàn)得十分緊張；如果被老師提問(wèn)到，他往往會(huì)表現(xiàn)得不知所措，滿臉通紅。

其次，幼兒的行為抑制，退縮孤僻，不愿與同伴一起游戲或活動(dòng)。在幼兒園一日生活中，雷偉不敢跟老師接觸，不愿與其他小朋友交往，對(duì)周?chē)藨延袕?qiáng)烈的戒備心理或厭煩情緒，具體表現(xiàn)為孤僻、任性、不合群、不遵守規(guī)則、自我中心主義。戶外活動(dòng)時(shí)，雷偉喜歡一個(gè)人待在角落里，觀看同伴們的游戲，也不讓其他人靠近，對(duì)老師和小朋友的呼喊不予理睬。

最后，幼兒的獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力較弱，自信心不足，生活中需依賴他人幫助。每當(dāng)吃飯、洗臉或如廁的時(shí)候，雷偉就會(huì)大哭起來(lái)，嘴里不停地念叨著：“我要奶奶，我要回家。”午睡起床后，雷偉半瞇著眼睛躺在床上，老師問(wèn)他為什么不起床，他說(shuō)：“我不會(huì)穿衣服。”在結(jié)構(gòu)游戲中，雷偉總是不愿意動(dòng)手操作，老師問(wèn)他為什么，他說(shuō)找不著積木，也不知道怎么拼。

二、社交退縮行為成因分析

（一）外部環(huán)境因素

1.家庭人際關(guān)系

雷偉是家里的獨(dú)生子，全家人極為寵愛(ài)他，對(duì)他的要求往往是百依百順，不舍得讓他做任何事情。過(guò)于封閉的家庭環(huán)境，導(dǎo)致雷偉極少與社會(huì)接觸，在陌生環(huán)境中必須要有家長(zhǎng)的陪伴。

2.家庭教育模式

日常生活中，由于工作繁忙，雷偉的父母與其相處非常少，他們不了解雷偉真實(shí)的生活需求，僅僅從物質(zhì)上給予其盲目的滿足，未注意全方面培養(yǎng)雷偉的獨(dú)立意識(shí)和能力，教育他關(guān)心集體、尊重同伴，未能在雷偉的成長(zhǎng)道路上創(chuàng)造更多有利于其社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。雷偉在幼兒園的兩年時(shí)間里，父母來(lái)接他的次數(shù)屈指可數(shù)，并且從未與教師進(jìn)行深入交流，僅僅是表面上打個(gè)招呼。在家庭教育中，父母是否可以履行自身的角色義務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的教育職責(zé)，關(guān)系到幼兒一生的發(fā)展。在我國(guó)當(dāng)前文化背景下，母親更多地扮演一種提供歸屬感、無(wú)條件接納的角色，而父親則扮演提供保護(hù)、鼓勵(lì)幼兒外向的角色，倘若缺失了父母任何一方的關(guān)愛(ài)，幼兒都會(huì)逐漸變得敏感、自卑、膽小。雷偉當(dāng)前的性格特征，正是其父母在這一方面的缺失造成的。

（二）內(nèi)部個(gè)性因素

1.性格

雷偉在性格方面屬于拘謹(jǐn)、內(nèi)向、膽小型，抑制性較大，不愿與^接觸，喜歡獨(dú)處，不喜歡參加活動(dòng)，對(duì)環(huán)境反應(yīng)強(qiáng)度較弱。

2.自我效能感

在日常生活中，雷偉不需要多動(dòng)口、動(dòng)手，各方面需求就能得到滿足，這進(jìn)一步導(dǎo)致其缺乏基本的生活自理能力，在遭遇困難或挫折時(shí)顯得不知所措，缺少自信和獨(dú)立思考能力，社交經(jīng)驗(yàn)明顯不足。

三、干預(yù)措施

（一）給予幼兒充分的關(guān)愛(ài)與尊重

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，成人要關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)其自尊心和自信心。如：能以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重。但是，群體化的教育方式?jīng)Q定了教師與幼兒之間的行為往來(lái)必然是一種軸型結(jié)構(gòu)的互動(dòng)，即教師是核心人物。給予幼兒充分的關(guān)愛(ài)與尊重，即教師避免用“有色眼光”去看待幼兒，給幼兒貼標(biāo)簽，應(yīng)基于幼兒的實(shí)際情況，尊重幼兒的自由、自主、價(jià)值、尊嚴(yán)、個(gè)性、興趣及需要，承認(rèn)幼兒的個(gè)體差異。

對(duì)于上文中的雷偉來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)用心去了解幼兒，帶著親切、和藹的態(tài)度去傾聽(tīng)他的語(yǔ)言表達(dá)，用點(diǎn)頭、微笑、撫摸、擁抱等肢體語(yǔ)言，以及親切、慈愛(ài)的口頭語(yǔ)言，給予他積極、熱情的回應(yīng)，讓他感受到老師的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，并慢慢放松下來(lái)，逐漸拉近與教師間的距離。

（二）家園合作協(xié)同教育

家園合作協(xié)同教育的目標(biāo)在于，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)更好地溝通交流，建立平等協(xié)作、互相理解和信任的良好關(guān)系，讓家長(zhǎng)意識(shí)到退縮行為，并針對(duì)退縮行為進(jìn)行客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，與教師共同努力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。在家園合作過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)及家長(zhǎng)的實(shí)際情況，為幼兒制訂相關(guān)干預(yù)措施，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與其中；引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與相關(guān)講座活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解社會(huì)退縮幼兒的特點(diǎn)及干預(yù)措施，客觀、正面地了解幼兒；通過(guò)經(jīng)常性家訪，以真誠(chéng)獲取家長(zhǎng)的信任，全面掌握幼兒在家庭中的具體表現(xiàn)與家庭教育情況；向家長(zhǎng)真實(shí)地反映幼兒的在園行為表現(xiàn)，經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀察幼兒的一日生活；引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育理念，以及與幼兒互動(dòng)的具體方法；等等。

對(duì)于上文中的雷偉，教師與其家長(zhǎng)達(dá)成約定，每周至少通過(guò)電話或微信等方式溝通三次，全面掌握雷偉的在家和在園表現(xiàn)；教師和家長(zhǎng)利用賞識(shí)教育等方法，幫助雷偉樹(shù)立自尊心和自信心；家長(zhǎng)在家庭生活中要多放手，逐漸鍛煉雷偉的生活自理能力。

（三）讓同伴接受退縮行為幼兒

要想改善幼兒的退縮行為，僅靠幼兒個(gè)人的努力顯然是不夠的。在幼兒園一日生活中，同伴之間的行為、態(tài)度均會(huì)對(duì)幼兒的自信心產(chǎn)生影響，教師應(yīng)幫助退縮行為幼兒建立起良好的同伴關(guān)系，使其感受到被老師和集體所接納與肯定。例如，教師盡可能地組織各種趣味集體活動(dòng)，與其他幼兒一起鼓勵(lì)退縮行為幼兒，教授他們主動(dòng)交往和維持交往的方式方法，包括合作互助、語(yǔ)言交流和物品分享等。此外，教師還應(yīng)以肯定鼓勵(lì)、溫和親切的態(tài)度來(lái)影響其他幼兒，教導(dǎo)他們接受退縮行為幼兒，并主動(dòng)邀請(qǐng)退縮行為幼兒參與活動(dòng)。

著名心理學(xué)家布朗芬-布倫納在其生態(tài)系統(tǒng)理論中指出，每個(gè)人都是受小環(huán)境、中環(huán)境、大環(huán)境、外環(huán)境等綜合影響的。退縮行為幼兒本身就擁有社會(huì)交往的愿望，但往往不敢主動(dòng)去嘗試，教師應(yīng)適時(shí)地將游戲的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，使其充分感受到團(tuán)體的接納與友好。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以經(jīng)常讓一些相對(duì)較活躍的幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)雷偉—起玩耍，或組織一些趣味十足的角色扮演游戲，讓雷偉扮演其中的重要角色，從而逐漸學(xué)會(huì)與他人溝通合作，感受社會(huì)交往的快樂(lè)。

通過(guò)長(zhǎng)達(dá)半年的跟蹤、研究、引導(dǎo)教育，以及家長(zhǎng)的全力配合，我們的努力最終取得了顯著效果。雷偉逐漸克服了自身的退縮行為，變得開(kāi)朗、活潑起來(lái)，會(huì)主動(dòng)要求上幼兒園，見(jiàn)到老師也能主動(dòng)問(wèn)好，同伴交往時(shí)更加自由、自主了。同時(shí)，雷偉的生活自理能力也得到了極大的提升，能獨(dú)立完成一些力所能及的事情。在集體活動(dòng)方面，雷偉能很好地融入同伴游戲，其語(yǔ)言表達(dá)能力有了明顯提升。

需要注意的是，幼兒退縮行為是由多方面因素長(zhǎng)期作用產(chǎn)生的，相應(yīng)的，改善措施也不可能一蹴而就，需要家長(zhǎng)、教師及同伴的共同努力。教師應(yīng)深入分析幼兒退縮行為背后的成因，制訂出有針對(duì)性的方法措施，多措并舉，全面改善幼兒的社會(huì)退縮行為，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。