基于小班幼兒視角的陶藝活動材料投放策略

裴丹

促進幼兒全面而富有個性的發展是幼兒園教育的終極目標，幼兒園本著積極、開放的態度，不斷學習與吸收各種主流課程理論精髓，為幼兒創設能發展其自主學習能力的多元化環境。在促進幼兒全面學習與發展的基礎上，教師積極思考并設計能滿足幼兒個性化發展的、具有園本特色的教育活動。例如，以陶泥為載體的藝術活動，不僅能促進幼兒學習能力的發展，還能培養幼兒良好的學習品質。

幼兒園陶藝活動作為美術活動的一個分支，是一項富有創造性的活動，而活動材料是幼兒順利開展美工活動的前提和基礎。剛進入幼兒園的小班幼兒，認知發展及動作技能均有一定的局限，但對外界刺激保持強烈的興趣，模仿力極強。因此，教師需要在一日活動中通過投放適宜的陶藝材料，引導幼兒發現美、欣賞美、創造美，充分發揮活動材料本身的教育價值，讓幼兒與材料進行有效互動。而這關鍵在于教師投放活動材料的策略。

一、轉換視角：基于兒童視角

教師在小班投放適宜的陶藝材料，最終目的是給小班幼兒提供一個便于操作和發展的環境。為了達到這一目的，教師在投放材料時就必須考慮到小班幼兒的生理和心理發展狀態，懂得從小班幼兒的視角出發。當前，很多幼兒園在實際工作中并沒有做到以兒童視角為基礎，更多的是以成人世界認為的好壞標準，以成人世界的審美來衡量兒童的學習。對此，我們必須做出相應的改變。

（一）重視兒童的體驗

基于兒童視角的陶藝活動材料投放，就是重視兒童的體驗。在開展陶藝活動時，很多教師都是依據相關專家撰述的不同年齡段兒童的發展特征，以及其情緒發展、動作技能、讀寫能力、數學概念等方面的特征來進行材料投放設計，這是教師應該掌握并了解的。但是，若僅僅以此為依據，則容易變成死板的照本宣科，特別是處于低年齡段的小班幼兒，面臨著生活學習與環境適應的重大挑戰。如果教師忽視了小班幼兒在實際活動中的特殊性，以及實踐中的偶發狀況，一味地從成人的視角來投放材料，必將會使陶藝活動成為傳統的程式化教學活動，失去陶藝活動的本質。因此，教師在投放材料時，要注重小班幼兒的體驗感，更多地以小班幼兒為出發點，對活動材料及時調整。

（二）著眼于兒童的社會文化背景

基于兒童視角的陶藝材料投放，就是要著眼于兒童的社會文化背景。每個人在出生后，都會逐漸受到周圍社會文化環境的影響，自然而然地接受所處社會的文化及規則，這種社會文化背景根植于兒童的成長發展。小班幼兒具有活潑好動、天『生單純、情感簡單、自理能力較弱、易受成人和同伴情感影響等特點，因此，教師在投放陶藝活動材料時，應該考慮來自不同家庭文化背景下的幼兒的多元性，尊重幼兒發展的本性，關注其心理狀態的轉變，采取更為切合的教育方法，使投放的材料更符合幼兒的個性需要。

二、基于兒童視角的陶藝材料投放策略

（一）豐富性策略：提供豐富材料。激發創作興趣

材料是開展陶藝活動的基礎，小班幼兒的年齡、動作、認知發展的局限性，決定了其對學習活動包括陶藝活動的專注力時間較短且分散，而材料作為促進孩子認識、了解陶藝活動的媒質，其投放的時機及多少將影響幼兒開展陶藝活動的質量。在陶藝活動中，如果材料單一或一成不變，時間久了，容易引起幼兒游戲興趣的減退，制約幼兒視覺美感的享受和想象活動的開展。因此般放豐富的陶藝材料是促進幼兒陶藝學習的首要因素，教師除了投放基本的陶泥材料外，還可以有計劃地、充分地、有意識地投放一些輔助材料及特色材料。

1.基礎材料

基礎材料主要包括橡皮泥、紙黏土、軟陶泥、陶土、水等，這些是開展陶藝活動的主要材料。針對小班幼兒的年齡特點和活動開展需要，教師可從易到難、循序漸進地組織幼兒逆主行學習。所以，教師在陶藝材料的提供上應分為室內和室外兩個部分，室內可以根據場地空間的實際來設置陶藝區，除了陶泥，還要考慮其他材質的替代品；室外則以陶泥為主。不管是室內還是室外，教師都應盡可能地給小班幼兒提供充分接觸泥土的機會，讓他們在親身操作的過程中感知泥的特性，從而激發玩泥的興趣。

2.輔助材料

小班幼兒動手能力偏弱，因此，提供實用的輔助材料顯得尤為重要，如底板、模具等，可以幫助孩子填補內心表達意圖與表現能力之間的鴻溝，使活動內容更適合小班幼兒的年齡特點，更能調動孩子們的興趣，從而逐步將自己的想法大膽地運用到泥塑活動中。比如，在開展泥塑活動“小星星”時，教師提供了星星模型，孩子們利用模型刻出星星的輪廓。該做法大大降低了幼兒創作的難度，增強了幼兒的自信，在成就感得到滿足的同時，幼兒對這些輔助材料的興趣也漸漸轉化成了對陶泥創作的興趣。

3.特色材料

選擇貼近小班幼兒生活化的特色材料，激發他們參與泥塑活動的興趣，使其與材料的互動更加積極，如豆子、吸管、牙簽、羽毛等。教師利用這些物品作為輔助或裝飾，可以極大地激發幼兒的興趣與創作欲望。例如，在開展小班陶泥活動“毛毛蟲”的過程中，教師嘗試投放了牙簽、豆子、毛根等材料，孩子們用牙簽做毛毛蟲的腳，用豆子做毛毛蟲的眼睛，用毛根做毛毛蟲的觸角，毛毛蟲的形象—下子變得生動起來了。

（二）層次性策略：尊重個體差異。滿足不同需求

幼兒之間存在著個體差異性，教師在投放材料之前，應考慮所投放的材料適合幼兒的“最近發展區”，滿足幼兒的心智水平及層次需求，以盡可能多地考慮幼兒的心理發展程度。教師在投放陶泥材料時，既要滿足一般水平幼兒的發展需要，也要考慮能力較強或較弱幼兒的發展需要，使他們在陶泥活動中都能探索與自己能力相適應的材料。這樣不僅可以激發能力較差幼兒的興趣，也能滿足一般水平的幼兒，還能為能力較強的孩子提供挑戰性。比如，在開展陶泥活動“湯圓”時，教師提供湯圓圖片及模具、碗、筷子等。能力較弱的孩子可以根據模具來自制湯圓；能力中等的孩子可以觀看圖片來做湯圓，或結合輔助材料碗來盛湯圓；能力較強的孩子則可以利用做好的湯圓來創編造型，并進行二次創作，如變成毛毛蟲、冰糖葫蘆等。可見，教師在考慮孩子個體差異的基礎上，通過對材料的把握，進行分層次投放，可以激發幼兒在陶泥活動中的興趣。

（三）操作性策略：滲透一日生活，促進全面發展

玩泥是孩子的天性，是最自然不過的事，將陶泥活動滲透到小班幼兒一日生活中，啟發幼兒的創造性思維和想象力，培養幼兒終身受用的高尚志趣，讓他們在生活中感受美、欣賞美和創造美。對于小班幼兒來說，教師更應該尊重幼兒好玩的本性，給他們與泥及相關材料進行充分互動的機會，讓他們在感受泥的特性后，再慢慢滲透技能學習，在內容選擇上一定要以孩子的生活為出發點。首先，活動內容最好和幼兒日常生活緊密相關；其次，活動形式必須富有趣味性，以激勵和喚醒幼兒好玩的本性，使幼兒能自發、自愿、自主地參與其中，即對幼兒來說是有“意義”的活動。

例如，在主題活動“我喜歡的水果”中，教師首先創設了一個幼兒逛“水果超市”的生活情景，讓幼兒玩、看、摸、聞、吃各種水果，然后用泥做好吃的水果、好看的水果、好聞的水果。課后，教師讓孩子們欣賞其他幼兒的作品，并互相進行評價，從而激發幼兒的成就感。

在設計活動內容時，教師將陶泥的內容與技巧相互融合，將小班年齡段掌握的陶泥基本技法按照幼兒生理和心理特點，循序漸進地融入一日生活中，使幼兒在一日生活各個環節中增強泥工技能，從而逐步提高動手能力。如在搓湯圓環節中，對幼兒進行搓的技術訓練，并用兒歌“我們一起來搓湯圓，看誰的湯圓圓又圓，一個湯圓一毛錢，看誰的湯圓圓又圓”來提升幼兒的興趣。

同時，教師可以把聯想和啟發融入技法訓練中，讓幼兒從無意識的玩耍進入有意識的動手活動中。如在用手掌團圓球時，啟發幼兒想象到蘋果、皮球等；用手指團圓球時，啟發幼兒想象到小藥丸、小豆豆；在學習“搓”時，把泥搓成細長狀，啟發幼兒聯想到豇豆、蛇等，搓成一頭粗一頭細時，又能想到胡蘿卜、玉米等。教師在技法里融入幼兒的聯想，幫助幼兒在表現作品形象時自然地融入技法學習，使幼兒有了更濃厚的學習興趣。

幼兒的腕骨和指骨正處于生長過程中，指揮小肌肉群的神經系統機能尚未成熟。因此，他們手部小動作的精確性比較差，而幼兒期正是鍛煉手部肌肉的關鍵期。在技法訓練內容的編排上，教師要從鍛煉幼兒的手掌活動開始，逐步過渡到手指活動，從用掌團塑造簡單的形體開始，過渡到用指捏塑細致的形體。這樣，既能保持泥工活動的新鮮感，又能鍛煉幼兒手指的靈活性，使其得到全面發展。

綜上所述，在小班幼兒一日生活中，我們要從兒童視角出發，創設以陶泥為載體、便于幼兒自由探索的陶藝創作環境，并投放適宜的操作材料，培養幼兒的自主學習能力。基于對材料豐富性、層次性及可操作性方面的考慮，教師投放適宜的陶藝材料，引導幼兒發現美、欣賞美、創造美，充分發揮活動材料本身的教育價值，使幼兒與材料進行有效互動，更好地促進幼兒全面而富有個性地發展。