體育教學比賽中學生消極應對的特點及解決策略

周云芳

在體育教學比賽中經常出現學生消極比賽的情況，消極比賽不僅不能發揮教學比賽的激勵作用，還會影響或帶動其他學生消極比賽，造成不良影響。因此，對待消極比賽，體育教師要細心甄別，精準應對，以更好地發揮教學比賽的功能，激發學生參與熱情，提高比賽實效。

案例1：在100m跑比賽中，學生A跑過60m后已遙遙領先，在剩余的30m賽道上的跑動速度明顯下降，最后他幾乎是走過終點線。

分析：該類學生身體素質好、運動能力強，在比賽中因成績優勢大、無競爭對手而消極比賽。

解決策略1：加強引導。讓學生明白比賽中要戰勝的對手不僅僅是“對手”還有自己，應認真對待比賽，發揮自身最大潛能，超越自我，不斷進步。

解決策略2：同質分組。將實力相近的學生分在相同的組，避免組內的實力相差過大，應讓學生在勢均力敵的比賽中有壓力。

解決策略3：改變規則。若確有差距則讓實力強者采取讓距跑或負重跑等，增強其挑戰性。

案例2：在校運會400m選拔賽中跑在后面的幾名學生看見“選拔”無望，索性走了起來。

分析：該類學生平時上課認真，運動能力中等或中下，在比賽中爭強好勝但意志力弱，遇到困難易退縮，“再怎么努力也跑不過××同學”，自找消極比賽借口。

解決策略1：端正態度。讓學生懂得別人實力強是其努力的結果，沒有誰能隨隨便便成功。

解決策略2：關注自我。可將上述選拔賽改為計時賽，通過對比看看自己的成績提高了多少;將關注“第一”或“前×名”變為關注自己成績，與自己比，激勵學生發揮潛能，認真比賽。

解決策略3：評價獎勵。只要學生奮力拼搏，認真比賽，哪怕是跑在最后，體育教師都要給予肯定。一句中肯的表揚，一個點贊的大拇指，鼓勵的擁抱、擊掌、微笑，發優勝獎、進步獎、拼搏獎，表揚信等都會讓學生感受到關懷與肯定，心理得到滿足，將會更加努力地投入比賽。

案例3：學生C想在體育課上去打他喜愛的乒乓球，對教師安排的200m跑很抵觸，消極應對。

分析：該類學生有自己的體育特長或喜歡的項目，對教師組織的比賽不感興趣，消極比賽或謊稱“病了”逃避比賽。

解決策略1：創設情境激興趣。比賽前創設情境，變化比賽的形式手段，調動其興趣。如，在中長跑比賽中，創設“飛奪瀘定橋”情境;讓學生運球跑、滾鐵環跑、圖形跑，小組集體跑等。用新穎的內容、活潑的形式和積極的評價，增強比賽的競技性、趣味性，這樣的比賽學生自然樂在其中。

解決策略2：目標達成就獎勵。教師根據學生的實際，與其約定如果能完成比賽要求，達到一定的標準就可去練習自己喜歡的項目。

解決策略3：辨明真假要鼓勵。教師對于生病的學生要愛護，對于裝病的學生要積極引導，“體育比賽不可怕，可怕的是沒有參與比賽的勇氣！”“參加體育比賽掉落的是拼搏的汗水，收獲的是堅毅的品格以及同學的友誼！”“沒有勇氣參加比賽，你會輸掉自信、自尊，讓同學們失望！”

案例4：在籃球比賽中，學生A積極防守，但在進攻中因為球感較差，始終沒有同伴傳球給他，他像是“多余”的人，漸漸地，他防守不再積極，對比賽也漠不關心了。

分析：該類學生守紀認真，對比賽有興趣，但運動素質差，能力弱，或平時頑皮人緣差等，在比賽中被小組成員孤立，無法在比賽中獲得同伴的認同，無法享受到比賽的快樂。

解決策略1：關注呵護。教師要及時關心呵護該類學生，表揚肯定其在比賽中的積極表現，鼓勵其努力練習提高自己的實力，用實力贏得同伴的尊重。平時多留意其情緒狀態，細心指導幫助其提高能力和素養。

解決策略2：換位思考。對參與的其他學生要加以引導：“木桶理論告訴我們決定木桶盛水的多少是由木桶的短板決定的，在咱們的比賽中也適用，只有團隊的‘短板同伴的實力提升了，小組的實力才會更強。”

解決策略3：改變規則。比賽前可制訂特殊規則，指定小組內某一名或幾名學生（球技較差，但比賽態度認真）投中1次得3分，其他學生投中得1分，以此帶動此類學生比賽的積極性。